统编版小学语文“快乐读书吧”教学策略
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来源：《湖北教育·教育教学》2022年第08期
        湖北省刘道玉教育基金会持续投入“路石书屋乡村儿童绘本阅读项目”建设，已在湖北省内建立20个校园“路石书屋”，累计提供绘本阅读培训3000余人次。基地学校教师在刘道玉“创造教育”理念指导下进行了阅读教学探索与实践，引领学生走向深度阅读，提升思维品质。
        统编版小学语文“快乐读书吧”的教学既不能放任自流，也不必过于精细化，掌握指导的度尤为重要。要做好学生快乐读书的引路人，教师就要成为“推销员”、指导员、策划员、督查员，助力学生高效阅读。
        一、当好推销员，促使学生想读
        如何才能当好学生阅读的“推销员”呢？教师要组织好导读活动，根据具体要求，采用合适的方式向学生推介整本书，激发学生阅读的欲望。
        如教学三年级上册“在那奇妙的王国里”时，教师可以设计如下激趣导读活动。一是利用直观图像激趣。本主题阅读推介的三本童话书中，许多经典故事被制作成了动画片，如《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鸭》等，同时书中配有大量精美的插图，教师可以播放动画片的精彩片段或展示一些插图，让学生猜一猜这是哪个故事中的情节，然后以“三本童话书中还有许多同样精彩的故事”等语言激发学生阅读兴趣。二是利用童话特点激趣。奇妙的想象、鲜明的形象、有趣的情节是童话的特点，教师可以充分利用这些特点来激趣。具体地讲，教师可以在教材基础上补充一些有生动、有趣形象的绘本，如《穿靴子的猫》《青蛙王子》等，读前用课件展示相关图片，让学生说说喜欢的形象;还可以先展示一些想象奇特或趣味性强的故事片段，让学生读一读，然后交流读后的感受。三是利用趣味活动激趣。例如：第三组《安徒生童话》的“阅读指导”呈现了一份读童话“问题清单”，让学生帮助提问的人物解决疑惑;第二组《稻草人》的“阅读指导”引导学生摘抄充满天真想象的句子，写在一个自制书签上，并把它送给自己的好朋友;第一组《格林童话》的“阅读指导”提示学生学会做“人物卡片”，借此体会童话惩恶扬善的特点。教学时，教师可以集中开展这些趣味活动，激发学生阅读兴趣。
        二、当好指导员，引导学生会读
        兴趣与方法并重是“快乐读书吧”的教学指向。教师基于这两点设计教学，有助于学生把课内学习的阅读方法迁移到日常阅读中，保证阅读的持续性。
        如教学“在那奇妙的王国里”时，教师要重点指导学生掌握教材“小貼士”提出的两个阅读方法：①阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力;②把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑、悲伤。具体地讲，教师可以借助本组的范例展开教学，先引导学生掌握阅读童话的方法，再让学生根据阅读指导页上的活动自主阅读其余童话，以巩固阅读方法。这两个阅读方法是阅读童话的一般方法，教师可以提示学生阅读其他童话时也可以运用。
        指导第一个阅读方法时，教师先让学生共读《格林童话》中的《莴苣》，然后引导学生根据故事内容发挥想象，把插图补充完整，最后指导学生在交流中感受补充的插图是否符合故事内容。学生在补充插图的过程中体会到：要领略童话的奇妙，必须在阅读中发挥丰富的想象。
        对于第二个阅读方法的指导，教师先让学生读一读《安徒生童话》阅读指导页上引用的《小意达的花儿》片段，交流脑中出现了怎样的画面、听到了怎样的声音、产生了怎样
的感受;然后引导学生带着同样的感受有感情地朗读;最后交流、评价谁的朗读让人产生了画面感。
        教师要以单元课文学习为起点，让学生在精读课文中学会阅读策略，在略读课文中尝试运用阅读策略进行阅读，再在“快乐读书吧”的整本书阅读中反复使用这些策略。这样循序渐进地教学，能让策略内化为能力，助力学生自主读好“快乐读书吧”中的同类书籍。
        三、当好策划员，助推学生坚持读
        “快乐读书吧”的教学具有持续性，无论是读前指导课还是读后分享课，都只是指导学生课外阅读的一部分，不足以展现学生阅读的全过程。教师要特别注重学生阅读的延续性和持久性，将阅读内容从课内向课外延伸、阅读时间从一堂课向日常延伸。整个过程，教师应该履行策划员的角，帮学生出点子、想办法、拿方案。
        读前导读，制定计划。在读前导读阶段，教师指导学生制定有效的阅读计划是保障学生有目的地进行持续阅读的手段。第一学段学生的阅读计划一般是师生共同制定的。到了第二学段，学生具备了一定的制定计划的经验，可以通过讨论的方式自主制定计划，教师
只需要在学生感到困难的地方进行点拨。如三本童话书都有两百页左右，学生可能对读完这样一本书大概要用多长时间没有经验。教师可让学生先观察三本童话书的目录，出三本童话书分别由几个故事构成，大致确定每个故事所需的阅读时间，再估算出读完一本书需要的时间。
        读中激励，持续阅读。在整个学期学生阅读的过程中，教师要不定期关注学生的阅读情况，每隔一段时间给学生提供展示阶段性阅读成果的机会，鼓励学生积极分享、交流自己的阅读感受;还要定期检查学生是否按阅读计划完成阅读，表扬能按计划、用学会的阅读方法阅读的学生，而对于那些不能持续阅读的学生，要通过同伴互助、亲子共读等方式来激励和督促。
        读后展示，交流分享。读后分享的方式应丰富多彩，具体有如下五种：“展”，即让学生展示读书记录卡、人物图谱、启示卡、座右铭卡、读书小报、制作的书本腰封、梳理故事的思维导图等;“讲”，即安排课前三分钟演讲，让学生讲述最近读的一个有趣的童话故事;“读”，即把读到的某本书中最有趣的句子或故事读给同学听;“演”，即分角、戴道具演一演读过的童话故事;“奖”，即奖励“计划之星”“拾金豆高手”“阅读之星”等，给获奖学生拍照并张贴在班级文化栏中。
        四、当好督查员，敦促学生读好读书小报图片
        读书是一个漫长的过程，坚持不懈才会有成效。教师对学生的阅读情况进行督查，及时发现学生“读了没有”“读到什么程度”“有没有问题”，并有针对性地跟进指导，能帮助学生解决阅读中的问题，激发学生再阅读的动力。
        实践中，教师可以秉持“三不”督查原则。其一，目标明确，不贪多求全。目标设定应着眼学段和文体特点，充分体现适切性、一贯性和可操作性，不求多，但求落实到位。其二，能力适度，不跨级拔高。基于学生的年龄特点，采取不同的阅读评价形式：第一学段以朗读、讲述、表演等口头交流形式为主，考查学生对内容的了解;第二学段以绘画、讲述、话题交流等形式为主，考查学生对关键内容的提取、理解和感悟;第三学段以话题思辨、读写结合、绘制思维导图等形式为主，考查学生整体感知、提取信息、形成解释、解决问题的能力。其三，操作简单，不作茧自缚。阅读评价应采用学生喜闻乐见的形式，分散在阅读进程中随机进行。它可以是以教师为主导的评价，如班级阅读交流会、主题讨论会、“考考你”等;也可以是以学生互评为主的评价，如“我说你听”“我说你猜”“我问你答”等;还可以是有家长参与的评价，如“读给大人听”“家长评价记录图”等。