2022年版课标对本学习任务作出了具体的“教学提示〞。第1条，针对该任务的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条，针对该任务的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第3条，针对该任务的教学资源，鼓舞多渠道、跨媒介的整本书阅读；第4条，针对该任务的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。
第—条教学提示
应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，依据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、愉快分享的气氛，特长发觉学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；特长发觉、爱护和支持学生阅读中的独到见解。
1.确保整本书阅读时间
首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课型，即“导读课〞“推动课〞“交流
课〞。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推动课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深刻的阅读实践。其次，化整为零，用好“边角〞时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、扫瞄整本书；利用睡前时间，鼓舞整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块〞时间。利用双休日及节假日的长时间，推举好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会〞“每月推举会〞等形式推动整本书阅读。
2.指导整本书阅读规划
首先，利用导读课组织整本书导读活动。通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此根底上，指导学生制定整本书阅读方案。其次，利用推动课延续鼓舞整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读方案的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，鼓舞学生延续阅读。最后，利用交流课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。
3.创设整本书阅读气氛
学校是整本书阅读的最正确园地。放开学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创立处处有书读、时时能读书的良好气氛。在整本书阅读过程中，鼓舞学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：开发整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造延续阅读气氛；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读图片视频，公布读书笔记、读后感等，鼓舞学生专心致志地读好、读完整本书。
第二条教学提示
整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用扫瞄、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。
1.以自主阅读为主
阅读是一种个人行为，教师要立足学生的阅读起点，认真倾听学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。在此根底上，以最短时间、最少言语、最简方法激发学生整本书阅读兴趣。可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推举等方法激发学生的阅读期待，还可以指导学生完善个人的阅读方案，促进学生的主动阅读。通过创设愉快的阅读气氛、留足阅读时间、提供阅读信息与资源等，鼓舞学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。
2.以整体阅读为重
整本书阅读有别于篇章阅读、文阅读的核心特点，在于一个“整〞字。整本书阅读同样需要扫瞄、略读、精读等多种方法，但是从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。这种整体阅读，首先表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读〞，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读〞，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读〞，即带着特定目的、话题的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调彩等；细读整本书，要关注整体与
局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解和把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。
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