文言文教学
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2019·8
项
玲
法国浪漫主义作家大仲马说：“痛苦，在人的一生中是多么崇高啊，
没有痛苦就没有诗歌。每一首诗几乎都是由一份希望，一份喜悦，
两份痛苦构成的。”因此，诗歌的感情彩多是忧郁、
悲愤而无望的，是对悲伤际遇的文学表现。虽然诗歌的美由此“昭然若揭”，但是其所表现出的情感彩也容易对学生产生消
极的影响，
不利于学生的性格培养。因此，在高中诗歌教学时，
教师要将化解诗歌流淌出的消极情感作为一个必须解决的问题来看待，不仅要完成对以失意为主题的诗歌的审美，还要
举出一些积极向上的诗词，
转换学生看待人生的视角。此外，
写作。总之，
教师不能让教学止于诗歌作者对消极情感的表现上，
而应乘风御马，将学生带离，
回到积极面对人生上。一、例举积极向上的诗词
多数诗人无法逃离古语中“悲愤出诗人”
这一咒语，所谓“悲愤”即“悲痛、愤怒”，诗人在诗中展现自己不幸遭遇后的内心世界，让人读
来感到怅惘。如果这种压抑的情感彩恣意地流淌在课堂上，
学生势必会受到熏染，流露出悲伤的情绪，
这不利于对其性格的培养，人生智慧的打磨，所以，教师应以“他山之石攻
之”
，举出一些积极向上的诗词，来转换学生看待人生的视角，
让学生在消极和积极的人生态度上做出选择，
这与只给学生展示诗歌作者的人生观相比，不仅能扩展学生的视野，更能排
解诗歌流淌出的消极情感，
使学生调节自己在诗歌体悟中所获得的情感。
以郑愁予的《错误》为例，作者将无数古典
意象交织在诗中，为我们展现了战争年月思妇
盼归人的情怀。当然，
作者不是凭空建起诗歌大厦的，他将早年战争年月与母亲逃难的经历
艺术化，
并以母亲为主角，通过写女子对心上人的苦苦等待，
以及江南小城“达达”而过的马蹄声，
来表现战争对每个家庭的摧残，并将诗意落到“错误”上，而这错误来自两个人，但真
的就是这两个人的错误吗？关于这一点，教师可让学生深思，
学生联系写作背景，觉得更大的错误应属于战争，
是战争使人流离失所，是战争令人与人分离。经过学生的分析，课堂上
随之弥漫一种忧伤的情绪，
每个学生都无比惆怅。虽然在教学中教师要蕴藉学生情感，但是还应将文本情感进一步升华，
将学生带离悲伤的情绪。教师可以举一些同是“错误”主题却
积极乐观、引人看淡人生的诗词。如阿多尼斯的诗句：
我搜集我的错误不是为了将它置于枕下而是为了把它洒落在路上错误，
也会发光这首诗和郑愁予的《错误》有何关联呢？
教师可以引导学生思考。
有学生回答：“阿多尼斯说：‘错误，也会发
光’
，对于战争是错误的，对于郑愁予这首诗中的‘达达的马蹄’也是错误的，对于‘你’所产生
的错觉也是错误的。正由于这种种错误，才形成这首美妙的诗歌
，‘错误’会发光，错误为文学带来灵感。
”有学生回答：“如同曾经看到过的小说《麦琪的礼物》，送礼物的双方都存在错
误，
麦琪剪去长发换来表链，丈夫卖了表盘换来发卡，
他们的礼物成了无用的东西。但正是这种错误让我们看到人性的光芒。郑愁予的
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