古诗词诵读:1采薇（节选）
［教学目标］
1.了解 《诗经》的基本常识。
2.能熟读并背诵诗文。能借助注释，大体把握诗意。
3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。
［教学重难点］
能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。
［教学课时］
1课时
一、旧知导入
我国是一个诗歌的国度，我们习惯说的唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲，这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。
1.板书课题，释诗题。（薇：植物名。花紫红，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃）
2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，师强调重点）
采薇教案二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读诗句：大声读，小声读，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。
2.指名朗读，师相机正音。（正音生字“矣”和“霏”，提醒学生平时“雨”读“yǔ”，而这里读“yù”）
3.再读古诗，出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”）
4.指导断句。（出示朗读断句）
5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点）
6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。
三、精读感悟
通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。
1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给同桌听，再标记不理解的诗句。
2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。
（1）回想的是什么季节？（春天）在回忆中，“我”将要去哪里？（介绍回忆背景：诗中人是一位即将出征的战士）
（2）在这幅回忆画中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）
（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民）
3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。
（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说）
（2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。
点拨：出发时是春光明媚之景，返乡时是冬季，但在战场历经生死后能安然归来，看着眼前的万物肃杀之象，反而生无限欣慰。这种以相反的景物来衬托感情的写法，常能获得更强的艺术效果。
4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
（1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！
（2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此刻怎样的心情？（指名回答）
（3）战后返乡，明明应该是值得高兴的事情，为什么“我”反而“哀”呢？
点拨：此处的“哀”，更多的是指一种复杂的心境。在战争中幸存的战士已经踏上返乡的路途，于是才能从容回忆起往昔的情形，但回忆的同时又看到眼前的景象，两相对比下，才景生情，心生凄怆。
5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！）
6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。
四、借景抒情，拓展迁移
1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之？（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴含在生动的景物里）
2.情融入景，景包含情，“一切景语皆情语”，这是诗歌特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！
3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以来读一读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》）
［板书设计］
1采薇（节选）
战争之祸
昔往  杨柳依依——不舍
今来  雨雪霏霏—悲凉
［教学反思］教学《采薇（节选）》一诗时，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟，通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，让他们在读书中思考。不足之处是对于诗歌内容的理解上，我讲解得过多，学生处于被动接受知识的状态，今后应该多注意，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
【素材积累】
  1、黄鹂方才唱罢，摘村庄的上空，摘树林子里，人家的土场上，一花喜鹊便穿戴着黑白相间的朴素裙裾而闪亮登场，然后，便一天喜气的叽叽喳喳，叽叽喳喳叫起来。
  2、摘湖的周围有些像薄荷的小草，浓郁时，竟发出泥土的气息！仔细看几朵小花衬着绿绿的小草显得格外美丽。夏天，大大的荷叶保护着那一朵朵娇粉的荷花。摘整个湖泊中格外显眼。如果你用手希望对您有帮助，谢谢 来捧一捧这里的水，那可真是凉爽它会让你瞬间感到非常凉爽、清新。