《藤野先生》“教学评一致性”教学设计
一、本课教学目标：
1、速读课文，梳理课文情节脉络。
2、细读课文，学习选取典型事例进行细节描写、突出人物形象的写法。
3、品读课文，感受鲁迅作品语言的特点。
4、联系背景，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二、目标确定依据
（一）课程标准
养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（二）学情分析
本课的学习对象是初二学生。这个学段的学生，对散文有了初步的认知，如前面已经学习了朱自清的写景散文《春》、鲁迅的叙事散文《阿长与山海经》等文章，对散文“形散神聚”的特点和回忆性散文的特点等有了一定的感知和理解，但还没有形成清晰完整的知识体系，还不能自主的实现阅读到写作、知识到能力的迁移和内化。
学生在初一上学期就阅读了名著《朝花夕拾》，对本课主要内容已经有了大致的了解，但对于具体细腻的人物描写、细节刻画和作者情感还缺乏深层次的理解和把握。并且，学生也读过不少鲁迅的作品，对鲁迅的人生经历、思想境界、作品风格等都有了不同程度的感知，但都是知识碎片式的知识点，没有形成全面系统的知识网络。
本年龄段的学生，思想稚嫩，认识感性浅显，生活体验单纯，思考问题缺乏深度缺乏理性。加上与鲁迅生活的年代距离远差别大，对把握文章的深刻内涵，理解人物的精神境界，体会作者的价值趋向等，造成了一定的障碍。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会在学习课文的过程中，自然而然地把知识转为能力，从感性走向理性，收到“四两拨千斤”的效果。
（三）教材分析
《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（四）单元学习目标
了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
三、教学重点
掌握本文通过
细节描写突出人物品质的写法
四、教学难点
体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
五、教学准备
多媒体课件，学生搜集相关背景资料。
六、课时安排2课时
第一课时，完成目标1和2
第二课时，完成目标3和4
七、评价任务
（一）1、（8分钟）限定8分钟默读课文一遍，训练默读的速度和效果。
要求：（1）划出生字新词；（2）标注自然段序号。
2、（5分钟）设计表格，提供一定的框架和样板，让学生以填表的形式理清文章脉络，达到整体感知的效果，完成目标1。
良心发现（二）（30分钟）让学生再读课文，关注细节描写，分析品味，做好批注。然后小组内交流，全班展示，师生互评，教师适时点拨，让学生了解回忆性散文的特点，学习选取典型事件、通过细节描写刻画人物表现中心的方法，完成目标2.
这个环节是课堂的中心环节，对学生阅读方法的指导，思维的拓展和训练，赏析能力的提升以及阅读和写作的结合，朗读技巧的点拨，都在这个环节中完成。
（三）（15分钟）指导学生对重点段落或文字，进行精读、品读、指导读，联系已读过的鲁迅作品，体会鲁迅生动、幽默、富于感情的语言特，完成目标3.
（四）（8分钟）抓住文中流露作者对藤野先生情感的句子，结合对人物的细致描写，体会鲁迅对藤野先生的敬佩、感激和怀念之情。把握贯穿文章的情感线索，结合文章的写作背景和作者“弃医从文”的人生目标转变，体会作者强烈的爱国情感和民族自尊心，完成目标4.
（五）（12分钟）进行片段写作训练，巩固课堂重点知识的学习，实现知识到能力的转化。
（六）（9分钟）设计同步练习题，用思维导图的形式进行课堂总结，回扣教学目标，完成课堂量化任务，促使学生形成清晰条理的知识体系，并激发学生学习的主动性和积极性。
八、教学活动设计
第一课时
（一）导入设计：
同学们，七年级我们学过鲁迅的一篇文章，作者回忆了自己的启蒙老师，那老师的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。这篇文章是……（学生齐答：《从百草原到三味书屋》），那位启蒙老师叫……（寿镜吾）。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者，播放课件)
（二）板块一：检查预习，掌握字词。
提前下发预习案，布置学生有效预习。
检查预习情况，完成导学案上的“预习检测”中4个题目
：
1、《藤野先生》选自，作者，原名，字，我国伟大的家、家和家。以前我们学过他的文章、。
2、《朝花夕拾》共有10篇回忆性散文，分别是《狗.猫.鼠》
。
3、给下列加点的字注音：
绯红（ ） 烂熳（ ） 芦荟（ ） 解剖（ ）
不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 瞥见（ ）
4、理解下列词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
这四个题目做完后，先在屏幕上公布答案，然后同组同学按顺时针顺序交换，对照屏幕上的答案标出出错的地方，再拿回自己的进行改错和巩固。
（二）版块二：速读课文，理清脉络。
限时8分钟默读课文，要求：①划出生字新词，②标注自然段序号。
填写以下图表（略。学案上），完成情节的梳理。
说明：这个表格学生独立完成，然后集体完善。时间设定5分钟。
（三）板块三：品读细节，分析人物。
1、15分钟自读课文11—23段，抓住细节描写的文字，分析人物形象，做好批注。
2、根据示例，赏析文字。
示例：第六段“其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”用了外貌和动作描写，生动形象地写出了藤野先生的外貌、举止和声调方面的主要特征，栩栩如生地描绘了一个正直的学者形象，给作者留下了深刻的印象。
3、15分钟后，以小组为单位，交流自己所做的批注。每个小组推选出一名同学，代表小组在全班展示交流。
班级交流展示。赏析同一处文字的小组，可以互相补充，教师适时做好恰当评价和巧妙点拨。对于学生没有分析到的重点文字，教师做补充分析。
需要重点分析的地方
（1）“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记戴领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些……”用了外貌描写，形象恰切地写出了藤野先生穿衣服马虎的特点，体现了藤野先生是一位不拘小节的人，和后文写他治学的严谨形成对比。
（2）“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要
全照着黑板上那样的画。”
运用动作和语言描写，写他认真为“我”修改讲义、指出绘解剖图的错误的事情，表现他对工作认真负责、一丝不苟、敬业、热心、严格要求并关心、帮助学生，体现了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅
对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子.
（3）“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
用了语言描写，写他为“我”不信鬼神之说、敢于解剖尸体而高兴，表现其真挚、诚恳；他问“我”关于中国女人裹脚的事，表现其刻苦钻研、勇于探索、求真的精神。
（4）“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：‘惜别’，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”
运用语言和动作描写，生动地写出了和藤野先生分别时他赠送照片时的情景，表现了和“我”分别的不舍和对我的关心牵挂，刻画了一个善良细心的老师形象。
4、概括藤野先生人物形象(学生概括、互相补充完善，教师完成板书)：
藤野先生是一个认真负责、一丝不苟、热情关心、严格要求、正直无私、真挚诚恳、 实事求是的没有民族偏见的好老师。
分角朗读课文，体会藤野先生的形象特点，感悟字里行间流露出的对先生的感激和崇敬之情。
（四）板块四：课堂总结
1、学生总结本堂课的收获，画出思维导图。
2、学生思维导图展示。（实物投影仪）
3、教师总结评价本堂课同学们的表现。
（五）板书设计
藤野先生
鲁迅《朝花夕拾》
梳理文章情节：在东京（1—3）
在仙台（4—35）
离开仙台后（36—38）
藤野先生：不拘小节、认真负责、一丝不苟、正直无私、
真挚诚恳、实事求是，没有民族偏见
（六）教学反思
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学知识又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应从整体入手，板块式设计，让学生从整体上着眼，从细节描写的角度分析对人物形象的刻画。
教学
中要始终突出以学生为本位的思想，充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，充分思考做好批注后，再进行讨论和交流展示等。
第二课时
（一）导入设计：
教师：鲁迅的《藤野先生》，让一个不拘小节、严谨认真、为人正直的学者栩栩如生地站在了我们的面前，鲁迅到底是怎么做到的呢？今天我们就来研究鲁迅的语言艺术。
（二）板块一：品味语言，体会思想感情
1、讨论：作者是怎样描写清国留学生的?出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
引导学生深入分析和体会，尤其是下面几处重点的描写要用心赏析，并反复朗读，体会情感。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
2、你认为课文中还有哪些语言也很有特？出来，想想有什么特。
让学生在分析中学到赏析方法，然后以点带面，进行全文的语言品味和感悟。
（三）板块二：深层思考，体会爱国深情
1、作者为什么要弃医从文？
小组讨论的基础上，全班交流探究。
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
补充鲁迅的人生经历和本文的写作背景。
2、出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃