第二讲如何评估学生认知状况
9月22日（吴晓红）
简单地说：如何把握学情
教学设计要吃透两头：一头教材，一头学生。
所谓微观层次：对课文的学情把握。课文需要学习哪些内容，需要达成哪些教学目标，学生在认知上有了哪些基础和准备，还有哪些不足，还可能遇到哪些障碍。
金字塔模型，宏观层次是基础。最难最重要的是微观层次的把握。
统编六下第三单元《那个星期天》
作者：史铁生
六年级学生的基本学情
以的对设计课，还是不够的，得继续进入到中观层次。
与宏观相比，中观更有针对性。有利于我们对课文前后知识上能力上有更深入地分析。观点两个：真实的课堂并不存在抽象、静止的学情，撇开具体、特定的教学内容，学情分析只会流于形式，空洞无物。教学内容，才是把握学情的参照系。见下：
本单元语文要素：体会文章是怎么表达情感的。从单元内容看涉及到两个方面：直接抒情和间接抒情。《那个星期天》大篇幅是间接抒情。这篇课文的教学内容应该指向：体会文章是怎么融情于事，融情于景的。
融情于景课文是怎么写的？（描写光线变化的四个句子。）
表面上写光线，实际上是写情感。环境的描写蕴含着作者的情感。
一切景语皆情语！
融情于事（细节描写+反复手法）
1.叙事中的人物对话
2.叙事中的人物心理
3.叙事中的人物神态
评估具体学情：
模拟上课：
1.你们发现课文的哪个写作手法最为突出（板书：反复）
2.画一画：2.
3.5.6自然段都是语言描写。疑惑：这些对话都没有提示语。作者为什么要这样写呢？
3.没有提示语，更有画面感，更聚焦，体现我的焦急无奈。
4.思考：为什么这些内容重复的对话要在不同的时段反复出现呢？这样写的好处在哪里呢？（板书：母亲拖延等一等我催促快点走）这些反复更加体现了本文的中心内容，成了我难忘的经历。
5.还有（动作）描写的反复。四个“想象”。引读：我就这样。。。。。它们它们它们
6.还有（神态）描写三次“一声不吭”
小结：这三处描写学习作者在反复描写中凸显细节描写。
感想怎么写王老师：想象不应该是动作。是心理景物描写也叫环境描写
7.除了细节描写景物描写也特别出。到描写光线的句子，批注感受。
8.带着表情包，再来读一读。表面上作者是在写光线的变化，实际上实在写心情。这样的表达方法就叫：融情于景。比如：举几个生活中的例子。
9.小练笔。