人教版数学六年级下册数的运算教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册数的运算教学反思【第1篇】
  本节复习课我采用了从整体入手,再分块让学生自主梳理的方式进行复习。在教学过程中,为了达到教学目标我进行以下的教学环节设计。
小学数学教学反思  一、有针对的整理知识,为复习课作好充分的准备。
  对于小学阶段数的运算相关知识,由于时间长,学生都有些遗忘了,所以课前我先让学生自己收集和整理数的运算意义和计算方法,然后试着寻相同点和不同点,以便发现知识间的联系,形成完整的知识体系。
  二、课堂上有序的为学生梳理知识,帮助学生建立完整的知识结构。
  为了摆脱枯燥无味的状态,教学中我设计最后“六一节”情景,让学生在真实的情境中回忆数的运算意义,使抽象的运算更有意义;还通过列竖式计算唤起数的运算的计算方法知识,使他们在计算过程中归纳计算方法,这样在练习中归纳,提供实践操作的依据,能帮助学生更
好地总结,基本达到教学目标中的“回顾四则运算的意义和计算方法,进一步理解四则运算在现实生活中的应用。”然后引导学生把整理出的知识,以小组合作的方法讨论,形成自身的知识体系,最后通过全班展示、交流使他们作出正确的归类。较好达到教学目标中的“培养学生小组合作学习的精神,初步体会数学与生活的密切联系。”
  三、注意培养学生对不同的知识点的比较,培养学生分析问题的能力。
  在复习的过程中,不*均分配教学力量,把主要的精力放在知识的复习和梳理上面。教学中我采用了对比复习的方式,把整数、小数、分数的加、减、乘、除内容放到一起对比,这样有利于学生比较,然后用网状形式把各块知识进行全面的分类梳理;接着形成意义和计算方法的表格,使小学阶段的知识进行完整化、系统化;最后发现、总结加、减、乘、除之间的联系,我觉得通过这样的整理,沟通所学知识的内在联系,能帮助学生形成整体认知结构。
  教学不足:概念课教学一直是我的软肋,我抽到了这节课,只好硬着头皮准备,原以为这节课没什么好讲的,书上的内容也只有一点,原来教过也没什么印象。在准备课的过程中,才慢慢发现原来六年所积累的相关知识好多,真是沉甸甸的,而有的知识点也不好,
还有的知识原来教学时我一直没有发现,如:减法和除法之间的联系。在正式上课时明显感觉到时间比较紧,练习题都没有处理,学生没有更多的进行实践,没有达到教学目标中的“在具体运算和解决简单实际问题的过程中,进一步提高学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。”也没有达到设想的“把归纳的意义和计算方法又用于解题练习,提高学生对计算方法的掌握水*。”
  困惑:概念课怎样上能够有趣,而且高效?
  改进措施:上课以后,我自己琢磨发觉,设计课时只把眼睛盯在课堂上的40分钟,自己的出发点就是错的,六年积累知识的整理复习课和单元的整理复习课是不同,知识点多、琐碎,不能再套用以往整理复习课的模式。如果能把这种小学阶段知识的整理复习课分为课前、课中、课后,可能会更加合理,比如提前布置家庭作业,不仅让学生整理知识点,还要让学生做练习题,从而回忆、总结意义和计算方法,课中直接进行交流、总结,这样既节约时间,又给学生充足的空间去充分的讨论,详尽的梳理,从而更好的构建完整的知识体系,课后再进行更加深入的练习实践,加强应用,这样教学可能会更加有效。
  通过这次备课、上课,我对自己又有了更清楚的认识,自己要加强数学知识的储备和数学
素养方面的提升。同时,我明白了整理复习课不同内容要用不同的方式,今后要继续努力课型的创新,知道了概念课要用数学自身的魅力去吸引、感染学生,让学生充分体会、理解数学。
人教版数学六年级下册数的运算教学反思【第2篇】
  4月中旬,我有幸参与了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学举行,而看课活动的主要形式DD同课异构,更是让我们基层教师从中获益匪浅。透过我镇的教师和县上的名师同上一节课,让我们看到了名师的风采,从她们身上学到了备课、上课的技能,同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。
  看课中,自我的感受很多,但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能到达较高的层次”一向萦绕这我,而这些思考,也一向伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧,所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深,感悟也叫颇多。为了更好的说明上方的两个问题,以及今后我们的课堂应当怎样去做,接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自我不成熟的见解。
  怎样提高小学数学课堂教学的实效性,提高我们的备课上课潜力呢?
  一、直面学生的数学现实DD准确把握教学目标
  即:多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。
  解决策略
  1、了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标。DD课前调研
  2、数学学习活动务必建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。DD抓准切入点
  3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。DD亲历过程
  二、创设良好的数学学习情境DD激发学生产生学习的需要
  根据小学生的认知规律,心理特点及教学资料创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就应是现实的、有好处的、有价值的、有挑战性的。
  解决策略:
  1、有思维价值的数学活动情境
  2、美丽的童话情境
  3、思维认知冲突的问题情境
  4、数学与生活紧密联系的学习情境
  5、源于数学知识本身的问题情境
  三、选用适宜的教学方式DD注重学生亲历数学化的过程
  小学数学课堂教学的实效性务必使学生有机会真正经历“数学化”。因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,用数学的思想、方法,创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
  解决策略:
  1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。
  2、营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情。
  3、探究学习良好情境,有明确的探究目标,有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
  4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上,实行动态编排小组,打破组内长期构成的DD有的人起控制作用,有的人则处于从属地位状况,让每个同学都有机会树立形象,给每个人带给发展进步、改变自我的机会。
  四、抓好双基、适度训练DD促进数学知识的内化