《数与形》教学反思
课堂教学是否做到关注每一位学生？是否关注让现实的教育资源成为我们优质的教学素材？是否将问题情境镶嵌在学生主动学习、积极探索当中，而催生对学生终生发展、更有价值的新思维、新思路？是否关注每节课的生命课堂与教学效果？这就是我对这节课深刻体会与反思。
一、引导学生数形结合相互印证
形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决。教学时，让学生通过解决问题体会到数与形的完美结合。我从数的角度出发，让学生看看可以怎样用图形来表示数的规律，也可以让学生寻图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系，互相印证结果、感受数学的魅力。我让学生通过摆拼正方形来表示“1+3”、“1+3+5”和“1+3+5+7”，再观察图形与算式的关系，从而发现“从1开始的几个连续奇数相加，和就是几的平方”，又通过图形的规律理解“正方形数”的含义，并让学生大胆说出自己发现的规律，例如加数都是连续奇数，这些奇数在图中什么地方，从而对规律形式更直观的认识。
二、引导学生从不同角度探索数与形的通用模式
教学时，引导学生通过交流，学会从多样化角度探索规律，练习二十二第1题。既可以发现最外圈的小正方形个数是两个正方形中小正方形个数之差，也可以通过计算发现最外圈的小正方形，用不同方法来计算个数。
例如最外圈每边有7个小正方形可以列式：
①7×4-4
②6×4
③5×4+4
④7×2+5×2
如此训练，能大大提高学生发散思维能力。
三、通过举一反三，培养数学能力。
小学数学教学反思
在巩固练习时，充分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题能力得到培养。
但本节课还存在着许多的问题，比如教师的激励和评价还可以更加到位，教学环节细化得还不够，有些环节我放手还不够大胆，生怕学生讲解不到位。
总之，在今后的教育教学中应充分重视学生原有认知水平，利用数形结合的数学思想，选择一些适合
学生认知水平的学习材料，设置生动有趣的教学情景，抛出有探究性的问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师讲解更有价值，更能调动学生的兴趣。