总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的体会或情形进行分析研究的书面材料，它可使零星的、浮浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，接下来给大家带来数学教学反思个人总结，期望能给您大家带来帮助。
数学教学反思个人总结1
本学期我担负五年级数学教学工作，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤奋、坚持不懈的精神从事教学工作。作为数学教师，我能认真制定计划，重视教学理论，认真备课和教学，积极参加教研组活动和学校教研活动，上好每一节课，并能常常听各位优秀老师的课，从中吸取教学体会，取长补短，提高自己的教学的业务水平。依照新课标要求进行施教，让学生掌控好数学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生的数学能力。在教学中我从以下几方面做的：
一、课前准备：备好课
1、认真研究教材，掌控教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌控
知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能，了解他们的爱好、需要和习惯，知道他们学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、推敲教法，解决如何把已掌控的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
二、认真研究业务
在业务上，我看到了很多一线的数学老师的困惑与教学体会，看到了他们在教学上一步一步地努力，我甚感欣慰。我更看到了很多数学名师的教学设计和教学理念，让我深深的感遭到：本来数学可以更美的。我认为，只要我坚持不懈地进行“自我充电”，是完全可以提高自己的业务理论水平。课堂上，我把学到的新课程理念结合本班实际，努力贯彻到课堂教学中去，以期提高课堂40分钟的效率。课余，我常常与同事们一起探讨教学进程中遇到的各种问题，相互学习，共同提高。从中，我更是感遭到了学无止境的道理。要充分发挥课堂教学这个“主阵地”的作用，提高课堂40分钟的效率，我们要与时俱进，坚持不懈地学习探究教学新理论新实践。
三、关爱学生，尽量使每一位学生进步
亲其师，才能信其道。在平时与学生接触的进程中，我不以“师长”自居，尽量与学生同等交往，建立“朋友式”的深厚友谊，努力关爱每一位学生的成长。与学生多谈心，帮助学生解决学习上与生活上的各种困惑。面对各层次的学生，对他们的学习提出不同的要求，尽量使每一位学生都能在原有的基础上得到进步。课堂上，我尽量做到分层施教与个别辅导相结合;课余，我让优秀学生与“待进生”实行“一帮一”结对子，互帮互助，共同提高。学生们本来薄弱的基础，逐渐得以夯实，学生的学习成绩有了稳步提高。小学生爱动、好玩，缺少自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育。但对于学习差的学生的个别辅导我感到做的不够，没有更多的时间去辅导他们，使这部分学生的成绩总是不理想。在以后的教学工作中，我要不断总结体会，力求提高自己的教学水平，还要多下工夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
小学数学教学反思四、储蓄气力，连续努力学习
一年来，我清楚地认识到作为一位教师，不论是教师与学生的和谐关系，还是在教学的艺
术上，可以学习的还非常多，需要自己储蓄气力，连续努力。如对新课改理念的学习和探讨上、信息基础教育上、自己的教学体会及方法等方面有待提高。在今后教学工作中，我将吸取别人的长处，补偿自己的不足，力争获得更好的成绩。虽然学习积极性空前高涨，但部分学生多年来形成的一些不良学习方法和习惯，还有待进一步规范和引导;学习成绩进步显著，但许多方面还有很大的提升空间。
数学教学反思个人总结2
我校的课程改革工作从组织到实行已经半个学期了。在课改实验中学校领导高度重视，充分发挥教师的主导作用，课改工作在探索中行进，在知道中发展。
分层教学是素养教育、因材施教思想的延伸。分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于根据学生的需求组织教学，有利于鼓励学生积极地参与到课堂教学活动。现就半学期工作总结以下：
一、实验带来了教师观念的更新：由教师本位转为学生本位，真正建立了“以人为本”的教育理念。
实验中，教师真正实现了以学生为学习的主体。此次课程改革中，新课标强调的学生是学习和发展的主体，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，自主、合作、探索教学模式已逐渐深入人心。
新的数学教材是以“问题情境——建立模型——说明、运用、拓展”的基本模式展开的。在每一节课的开始，实验者都为学生创设一个良好的问题情境。在课堂教学中，我们成心识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到“课伊始，乐趣生”，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出学生急于探究的心理，力争让学生在良好的问题情境中去探索、去发觉、去求知。
二、在课堂教学中，不仅让学生动口、动手、动脑、动眼，还要让学生动口、动情，寓情于教、寓情于学，增进学生学习的主动性、积极性。
我们一致认为：创设一种有利于学生自主探究的情境是至关重要的。“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。”在实验中，创设良好的问题情境
让学生去探索、去发觉、去求知，这也是我们实验中要重点研究和深入研究的。
三、新课程，昭示了教师角发展的一样趋势，教师在每一节课中，应得到生命创造的满足，感受与学生共同成长的欢愉。
在实验者的课堂上，学生不但是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“思”者、“说”者，并且从“学”的领域扩大到“教”的领域，部分已成为“教”者。学生在课堂的“风采展现”栏目中成了一个个“小老师”。教学中，实验者是这样做的：新课教学中，把一节课中学生易疲惫、易忽视或重点、难点问题交给不同层次的学生讲。
课前教师适当引导、点拨。如在学习《梯形的中位线》时，教材中的方法省略了很多思维进程，不仅抽象，而且难于知道。于是教师让学生当“小老师”，准备这部分知识的讲授，并引导他将梯形问题转化为三角形问题来研究，课上，他采取了两种方法讲授，并让学生多中择优，挑选简单的方法，学生俨然是一位“小老师”。
语言也颇有启示性，如“同学们请视察……”，“同学们，你发觉了什么……?”，“能说说你的思路吗?”等等。实验结果表明，不仅“小老师”教得认真，获得了成功感，而且学生也听得投
入、听得专心，他们瞪大眼睛以便使自己发觉别人的毛病，等别人讲完后好争着抢着评判。这样，学生觉得课堂气氛自由、民主、开放，所以能够乐学、爱学、善学、勤学。师生互教互学，实现了教与学方式的初步转变。
四、通过印发“学习方法指导”，教给学生如何预习。
要求学生学在前面，使他们掌控学习的主动权，通过预习让学生自主获取知识，构建知识结构，并提出预习中遇到的问题，课上做预习汇报。如在学《平行四边形判定》时，学生根据性质料想得出5种不同的判定方法，其中包括教材中没有的“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”;在学习《矩形》时，学生提出：对角线相互平分的平行四边形是不是矩形?
这也是新教材中没有的;在学《正方形》时学生又提出：正方形、矩形、菱形之间有何关系?不仅新课学习中，让学生掌控学习的主动权，自己构建知识结构。在复习课中，实验者也同样重视让学生构建一章的知识结构。如在“直角三角形的运算”一章的复习课上，学生在教师指导下，构建了知识结构。
将这一章的重点内容基本总结出来了，然后通过互助、补充的方式，学生将此知识结构进一步完善，即“先建骨架，渐丰其体”。通过这一进程，学生不断地对自己的摸索进程进行再认识，对各种观点加以组织和改组，进而提高自主构建的能力。
课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想，引导学生主动参与、乐于探究、勤于摸索，重视培养学习的独立性和自主性，增进学生在教师指导下主动地、生动地、富有个性地学习。“让学生更愿意地、自主地、有效地实现数学学习进程”，这也是新的课程标准力争实现的目标，也是摆在我们眼前的新课题。现在学生课前能够主动预习的占50%，一章结束后能主动复习的占43%，课堂上发言的同学多了，学数学的同学多了。
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