【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。以下是⽆忧考整理的《⼩学三年级上册数学教学反思3篇》相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级上册数学教学反思
  《可能性》是义务教育课程标准实验教科书⼩学数学三年级上册第⼋单元内容，通过解决简单实际问题，体会数学与⽣活的密切联系，感受学习数学的乐趣。在教学中，我注意让学⽣在游戏活动中，通过观察、操作、交流、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。
  ⼀、教学导⼊以游戏化、⽣活化的形式调动起学⽣的积极性，引导学⽣体验知识的形成过程，注重学⽣已有的认知基础和⽣活经验，让学⽣分组讨论对“摸哪袋棋⼦公平”作出合理判断。
  ⼆、注重将数学问题与⽣活实际相联系。让学⽣以熟悉的游戏活动“下跳棋前，摸棋⼦决定谁先⾛”的⽣活问题展开教学，使学⽣在积极的参与中直观地感受游戏规则的公平性，丰富对可能性⼤⼩的体验，学会⽤概率的思想去观察和分析⽣活中的事物。
  三、让学⽣充分经历由形象到抽象的数学化过程。本节课⼀⽅⾯创设⽣活化的情境；另⼀⽅⾯，通过“摸哪袋棋⼦公平”的问题，引导学⽣⽤概率去猜测，通过思考验证，总结得出可能性的⼤⼩与概率的关系，学⽣经历由形象到抽象的数学化过程。
  回顾本单元的学习，⼤多数学⽣都能学会求事件可能性的⼤⼩和规则的公平性。并且整节课学⽣始终处于兴奋之中，注意⼒⾼度集中，在游戏的愉悦中巩固了知识，增强了⾃信，掌握了所学知识。
【篇⼆】⼩学三年级上册数学教学反思
  “倍的认识”是低年级数学课的教学重点，⼜是难点。“倍”的概念⽐较抽象，在教学中没有给学⽣“倍”的概念定义，所以低年级学⽣要建⽴“倍”这⼀概念，应通过⼤量的感性材料和通过⾃⼰观察思考，动⼿操作、⽐较，从⽽得出两数之间的数量关系。这节课有以下⼏个特点：
  ⼀、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。
  由例题开始，通过课件展⽰两种蝴蝶只数的变化，从⽽引起倍数关系的变化，让学⽣边看图边说，使学⽣初步感知“倍”的含义；接着让学⽣⾃⼰动⼿操作，摆⼩棒，讲数理，做第⼀层次的练习；第⼆层次画图，教师只画出第⼀⾏的图形，第⼆⾏的图形让学⽣⾃⼰定，是第⼀⾏的⼏倍，通过画⼀画使学⽣加深对“倍”的含义理解；最后，设计了⼀个浏览动物园的情境，让学⽣解决不断出现的新问题，使学⽣既感新鲜⼜感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，⽼师始终抓住把什么当作1份，有⼏个这样的1份，就是这样的⼏倍，来帮助学⽣建⽴“倍”的概念。
  这样的设计，符合学⽣年龄特点和认知规律，体现了以学⽣为主体的学习过程，培养了学⽣的学习能⼒。
  ⼆、重视操作活动，发挥主体作⽤。
  教师能创造机会，让学⽣多种感官参与学习，把学⽣推到主体地位，让学⽣获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说⼀说、摆⼀摆、画⼀画等，让学⽣动⼿、动脑、动⼝，从参与学习过程，不是为操作⽽操作，⽽是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学⽣看⾃⼰摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学⽣既学得⾼兴⼜充分理解知识，形象直观地建⽴“倍”的概念，培养学⽣获取知识的能⼒、观察能⼒和操作能⼒。
  三、创设情境，让学⽣体会数学的趣味性和实⽤性。
  教师从学⽣喜爱⼩动物⼊⼿，例题出现颜⾊艳丽的蝴蝶，引起学⽣的兴趣，最后，还创设带⼩朋友游动物园的故事情节，通过⾊彩鲜艳，⽣动有趣的动物造型吸引学⽣，让学⽣根据动物图，⽤“倍”说⼀句话，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的⽣活实际中感受数学问题，体会数学知识的应⽤，感到⽣活离不开数数学就在我⾝边，从⽽感受到学习数学的乐趣和作⽤。
  反映数学实⽤性的机会很多，只要教师把握机会，就能让学⽣充分体现数学的实⽤性，培养学⽣的实践能⼒。
  四、在学习知识的同时，注意数学思想⽅法的渗透。小学数学教学反思
  数学思想⽅法是数学科实施素质教育的⼀项重要内容，它在培养学⽣数学思维能⼒，提⾼学⽣的数学素质⽅⾯具有极为重要的作⽤。在教学中，数学知识是⼀条明线，得到数学教师的重视，数学思想⽅法是⼀条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想⽅法渗透⽐交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学⽣思考⽅法、学习⽅法和解决问题的⽅法，为学⽣未来发展服务，让学⽣在脑海⾥留下数学意识，长期下去，学⽣将终⾝受⽤。
  在这节课中，教师在教学的同时，注意进⾏数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形⼊⼿，使抽出的概念
直观化、形象化、简单化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让学⽣在潜移默化中受到数学思想。
【篇三】⼩学三年级上册数学教学反思
  本节课内容是在学⽣学习了长度单位⽶和厘⽶的基础上，学习毫⽶和分⽶。《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学⽣的具体情况，对教材进⾏再加⼯，有创造性地设计教学过程（本⽂来⾃优秀教育资源斐。斐。课。件。园）。”
  为了给学⽣提供充分⾃由的思考空间，敢于放⼿让他们实践，培养创造性思维，因此，本节课教学中
我创造性地安排了⼀些让学⽣量⼀量活动。⿎励学⽣在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分⽶和1毫⽶有多长，引导学⽣总结出⽶、分⽶、厘⽶、毫⽶之间的关系。⾸先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让学⽣先估计⼀下它们的长短，然后实际测量⼀下，看谁估计得准确。接下来我拿出10厘⽶长的硬纸条，让学⽣先估计，再测量，从⽽引出“1分⽶”的概念。认识了“1分⽶”之后，我组织学⽣开展了“⼀”的活动，看谁能发现⾝边“1分⽶”长的东西。孩⼦参与测量活动的热情特别⾼，并且在活动中学会了深⼊地思考问题。
  通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，⾃始⾄终，学⽣都在估⼀估、量⼀量、⼀，学⽣的兴致很浓。
  在⼀节课中，⽐教学任务更重要的是“学⽣的活动”，是学⽣参与活动的“热情”；学⽣在数学活动中的“经历、体验、感受”，在某种程度上要⽐单纯知识的学习重要得多，“知识易忘，能⼒永存”；“学⽣”应当在教师⼼⽬中占第⼀位，学习兴趣、学习能⼒的培养，应当放在优先考虑的位置。我想，“以⼈为本”，“以学⽣的发展为本”，讲的就是这个道理。