数学思维是教学当中形成和发展起来的一个教育理念，对学生增强数学理解能力、培养数学核心素养都起到了积极的影响。小学阶段的学生思想比较活跃，实际学习经验却相对欠缺，为了有效提升他们数学学习的效率，教师应将学生思维品质的提升纳入教学目标，将其渗透在教学的各个环节。教师是教学的设计者，应积极引导学生把握合理、科学的学习方式，通过优化课程设计，把个性化的教育思想融入实际教学中，激发学生的主动性，激励他们完成认知过程，提高思维能力。小学数学教学反思
一、运用问题教学法
教师巧妙设问是发展学生思维的有效手段，也是加强师生互动与交流的重要桥梁。从学生数学思维培养为出发点设计教学活动，教师可以巧设问题，引导学生的思维，促使其主动地参与问题思考的过程中，最大化地挖掘自己的潜能，认真分析题干信息，到解决问题的线索和思路，进而尝试自主解题。通过这样一种思维启发的方式，学生既可迅速熟悉解题方式，提高解题效率，也可结合新旧知识点，了解它们之间的逻辑关系，并结合题目特点合理应用，对其数学课程思想的发挥有着重要的帮助，这也是深化学生数学知识理解力与感悟力的
有效方式。
例如，在学习《角的初步认识》这节课时，首先，教师可以从学生熟悉的事物出发来设置问题：“大家喜不喜欢五角星？那大家知不知道为什么它被称为五角星呢？”从学生生活中常见的事物出发来引发学生对所学知识的思考，进而顺利引出本节课的概念。其次，教师借助多媒体呈现各式各样的五角星，让学生通过观察比较这些角有什么不同点，从而形成对角的初步认识。最后，借助三角尺让学生画出一些角度不同的角，并让学生思索在生活中有哪些角。通过问题情境的创设，让学生对本节课角的概念产生认知，引发他们对所学知识的深度思考，提高教学的有效性。
问题教学法的应用，能激发学生课堂知识学习的兴趣，促使其在思考与解决问题的过程中加深对数学概念的理解，并灵活运用到实际生活中，从而提升他们的数学逻辑思维，增强对知识的感受力。
二、开展合作探究教学
当前的教育思想非常重视学生的主体地位，合作模式集中体现了这一思想，因而已经逐渐
发展并运用于实际课程教学当中，对学生数学思维的发展和综合应用能力，都产生了良好的影响。小学数学高效学习方式要求学生积极动手解决问题，但是在现实中很多数学学困生出现了盲目依赖教师的情况，极易造成惰性思想的形成。为了合理解决这一问题，教师可以适当采用合作讨论式教学方式，让学生以班级为单元，独立思索数学问题，并以热烈的课堂讨论来表述自己的观点，既可以培养学生的学习能力，也可以防止学生盲目听讲情况的出现，从而促进其数学思维的完善。
例如，在学习《平行四边形》这节课时，首先，教师引导学生回忆长方形和正方形的学习内容，由此进行教学引导，使他们回忆四边形的认识方式和内容。其次，用多媒体的视频演示，给学生讲述长方形是如何变成平行四边形的，以帮助他们认清二者之间的关系。最后，再以平行四边形和长方形的面积和周长计算为例，由学生以组为单元展开讨论，由教师在黑板上向他们提问有关的问题。如“平行四边形斜边的直角边和长方形的宽相等时，两者的平均面积和周长依次是什么关系（以平行四边形平行边与长方形长相等为条件）？”在合作讨论的环节中，学生利用画图等形式展开积极探究，进一步增加学生对各种四边形的了解，并在比较的同时锻炼他们的类比思维。
小学数学教学中合作探究模式的应用，能为学生营造浓厚的交流氛围，通过小组共同探究的形式集思广益，相互之间交流想法和观点，实现学习资源的共享，优势互补，共同进步。此外，合作探究教学的开展，突出了学生的主体地位，有助于强化他们理解数学思维，助推其学习自主性的提升。
三、组织生活化教学
生活化教学模式的应用，可以利用学生已有的知识能力，缩短他们的数学知识间的差距，对提升其学习热情大有裨益。在现实生活中有许多数学知识都值得学生去探究和解决，因此教师不但要指导学生用心去体会和观察现实生活，同时也要利用实践培养学生的运用能力，从而使学生对数学产生亲切感。创设自然而充满智慧的数学教育环境，在日常中训练学生的思维能力，能让他们利用数学知识体验生活，从而应用于日常生活。教师应赋予学生更多的实践时间，让生活和数学相融合，让他们得到更为丰富的形象和直观感受，进而培养他们的空间思维能力。
例如，在学习《长方形和正方形》这节课时，为加强学生对周长的认知与理解，教师可指导他们从实际出发，教他们使用尺子线的方法计算出日常生活中物体的周长，如书籍、叶
子、五角星、铅笔盒等。在计算书籍的时候应使用尺子，在计算叶子周长时需要用到线，让他们充分地认识封闭图形，一周的长短便是它的周长。采用日常生活中的几个例子，指导学生进行积极思考，培养他们的空间思维。教师：我们学校中有一个不规则的小菜园，我们需要在这块小菜园围一圈栅栏，请问我们要用多少栏杆呢？我们需要测定这块菜园的哪些因素呢？在攻克这次难题的过程中，教师要求学生测量这块小菜园的周长，要求学生根据测量内容的特点仔细挑选检测工具，在确认测量方法后，与组内人员之间共同讨论。因为在测量活动中不规则的小菜园对学生而言具有很大的挑战性，因此组员人员之间必须彼此支持，一起协作，共同探讨小菜园的测量方法。
生活化模式是开展数学教学的最佳帮手，在日常生活元素的浸润下通过一些具有挑战性的实际操作案例，不但可以调动学生的学习兴趣和学习热情，还可以培养他们的动手能力和实际操作能力，使原来抽象化的数学问题化繁为简，从而获得对抽象概念的理解，并逐步训练学生的空间思维能力。
四、创设实践教学情境
数学核心素质是指学生在解题进程中产生的能力和数学思想品质，突出了他们对数学知识
观念、抽象信息的综合分析表现。所以，教师要给学生创造独立思考、合作互动、独立探索的教学空间，并设定新奇、好玩、严谨的数学主题任务，让他们在动手、动脑的交流中共享经验，并帮助学生剖析数学问题，从而进一步开阔他们的学习思维，学会用数学语言表达对课题的独到看法与见解。教师应细心设计学习内容，启迪学生的思维，让他们运用数学语言表达概念和解题思路，养成良好的数学思维表达能力。
例如，在学习《数据的收集与整理》这节课时，教师既要让学生感受数学在现实生活中的意义，也要使他们在互动沟通的环境中正确使用数学语言来表达数据，让他们亲身经历数据的收集、处理与分析过程。例如，教师给班级设置了“电视节目”的调研课题，要求学生以组为单位自主设置调研课题，还要绘制扇形统计图，了解学生对新闻、体育、动漫、文娱艺术等形式节目的喜好状况。学生在参与数据统计的实践中，掌握了有关抽样调查、样本、个体的统计知识，感受到统计在实际生活中的重要意义。另外，教师在教学中要增强孩子的数学思维意识和创造力，引导他们在理解、沟通、互动、探究中应用自己掌握的数学知识解题，达到数学思维水平与整体素质的提升。
在数学思维训练的过程中，教师应引导学生通过灵活地运用抽象概念的逻辑思维方法理解
与数学知识的内在联系，在正确理解的基础上对数学概念进行合理表达。同时，教师还应注意对学生数学语言表达能力和思维方式的培养，让学生能利用数学语言表达自己的思维。
总之，数学思维能力对学生的数学学习具有很大的作用，是教师开展教学的首要目标。在具体课堂教学中，教师难以真正地站在学生立场上思考问题，制约了学生课堂教学参与积极性的提高。基于此，教师应主动进行教学反思，关注学生当前年龄阶段的学习特征和要求，并通过趣味性、多样化的授课方式，引导他们主动投入到数学知识的探究中来。这样可以逐渐训练学生的数学思维，带动其综合能力的全面提高。
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