小学数学教学反思
小学数学教学反思 篇一
    这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学的。我认为学生要掌握本节课的学习内容-----通分的方法并不难。学生完全有能力通过自学、合作交流等活动完成这节课的学习。
    在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、热闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜测、验证、交流、总结等一系列的思维活动中学习知识、提高学习能力。例如：在比较2/5和1/4大小时．我是这样设计的：
    1、让学生观察一下，它们有什么特点？
    2、你们知道它们的大小吗？你准备怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展讨论研究，等一下分组汇报。
    3、分组讨论学习。
    4、请大家上台演示交流各自的方法。
    我让学生大胆猜测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，结果出乎意料之外的是他们居然到了多种方法比较这两个分数。（化小数的方法进行比较、化成同分母分数再进行比较、化成同分子分数再进行比较画两个相同的圆，分别用阴影表示着两个分数，再观察比较大小）。
    接着我对学生采用的各种有效策略给予肯定，充分展现学生的思维轨迹，有效培养了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、交流中自己去发现通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生一直处于轻松而又紧张的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。
    在本节课教学中，我也有一些比较遗憾的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能迅速到两个分母的最小公倍数，这和前面最小
公倍数的知识掌握不牢固有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去讨论，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组交流时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导老师们指导我的教学，我会不断探索，以期打造更加高效的数学课堂。
 
小学数学教学反思 篇二
    在《年月日》这一单元中，计算经过时间是一个难点。分析学生最近所做的经过时间的计算练习，我感到相比较两种计时法互化，难度更是上了一个层次。原因在于计算经过时间时，当分钟减分钟不够减向小时借时，借一不是当十，而是当60。分钟加分钟不是满十进一，而是满60进一，这与学生已有的知识经验有所不同，所以常常会出现错误。
    总结了一下，这部分内容以下几类题型也比较难：
    1、计算一天的营业时间。难度在于，给出的营业时间分为几个时间段，并且某个时间段的跨度刚好是上午几时至下午几时。
    2、计算两天中的经过时间，如睡眠时间或火车运行时间，难度在于，睡眠时间一般都由两天的部分时间组成，学生分不清，常常会机械地将起床时间与睡觉时间相减。
    计算一天的。营业时间这类题，步骤较多。比如一天的营业时间分为两个时间段的：11：00—14：30，一⑦：30—22：00，计算营业时间就要先算出两个经过时间，然后再把两个经过时间相加。学生在完成这类题时，既有步骤不全的，还有分钟减分钟不够减算错的。针对学生出现的错题，我让学生辨析错因，明确错在何处和如何改正。同时加强了此类题的练习，学生的完成情况有所好转。
    计算两天中的`经过时间，分段计算的方法比较适合。如教材55页第6题T21车次出发时刻是18：00，到达时刻是第二天8：00。本题可分两次想，从18：00到当天24：00经过时间是6小时，从24：00（0：00）到次日8：00经过了8小时，所以总共经过时间是14小时。这类题只要分段正确，学生对计算方法还是能够掌握的。关键是计算第一天的经过时间时，要用结束时刻24时减开始时刻。少数学生忽视了这点，只用题中给的数字计算导致出错。如：小兰晚上8时睡觉，第二天早晨6时起床，她一共睡了几个小时？有的学生把晚上8时先换成20时，再用20时去减6时，求出她晚上一共睡了14小时。这时候我拿了一个时
钟模型让学生观察，并对这道题进行了反复的讲解，提醒学生这类题目应分两段时间来计算，一段是第一天的20时到24时，另一段是第二天的0时到早晨6时，再把两个时间段合起来。
    教这个知识点时，课堂上感觉学生似乎已经懂了，但是课后的练习和作业却总会有这样或那样的问题出现。哎，有时候总会觉得这一个知识点对于学生来说是不是太难了，师父说这类题多练练就好了，但是我不想让学生进行题海战术呀，希望他们在慢慢的学习中能够渐渐理解吧！
 
小学数学教学反思 篇三
    正比例的教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例是学习反比例的基础。因此在实际教学中，我注意了以下几点：
    1、联系生活，从生活中引入：
    数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。 小学数学教学反思
    2、在观察中思考
    本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，提高了学习的效率。
    3、在合作中感悟
    新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的。设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
    4、在练习中巩固提升
    为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；最后引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
    正比例画一画教学反思
    本节课的教学主要是在具体情境中，通过“画一画”的活动，初步认识正比例图像。会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值，利用正比例关系，解决生活中的一些简单问题
    在课中，我主要让学生先读懂图的意思，如横轴竖轴表示什么，各个点所表示的意义是什么。经过了解之后让学生连接各点，谈谈自己的发现，学生会形象地看到所描的点都在同一条直线上。在教学中给学生充分操作的空间，让学生谈谈自己的发现，鼓励学生利用图，进行一些估计，解决一些问题。
 
小学数学教学反思 篇四
    摘要：教学反思以探究和解决教学问题为基本点， 以追求教学实践合理性为动力， 它为教学实践开辟了一个新天地， 启发教师反思教学中出现的问题和优秀的地方， 在探索中把自己锻炼成学者型教师。下面， 笔者结合教学实践， 谈些自己的看法。
    关键词：数学教学； 教学反思； 教学得失； 教学评价；
    一、以教学得失审视反思
    “得”的方面:重点反思这堂课的特是什么？例如， 教学目标是否达到， 学生学习方法是否适当， 教师是否真正成为组织者、引导者、合作者， 教学评价是否有助于激励学生的学习， 教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题， 是否有利于激发学生探究的欲望等等。
    “失”的方面:也要从上述的各个方面去审视， 去查问题， 查哪一个环节设计不合理，
哪一个问题设计不科学， 哪一个活动组织、指导不得力、合作不到位等等。还要思考如何避免再出现类似的问题， 如何改进教学设计与教学行为， 如何应对课堂教学中出现的突发问题， 如何精心设计、组织、上好每一节课， 不断提升自己的教学能力等等。只有这样， 教师才能做到教学设计、教学行为、教学思想同步进行。
    二、以教学评价促进反思
    评价不仅要关注结果， 更要关注过程。不同的学生， 评价的标准、内容、方式也应该不一样。评价是为了促进学生的发展， 在目前评价体系不够完善的情况下， 笔者首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行个性化评价， 使每个层次的学生都能享受成功的喜悦。
    1、课堂中的个性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽相同的， 因此教师对学生的评价也应该是个性化的。如， 将“敢于发表自己不同的意见， 很好！”送给外向型的学生， 将“你讲得很好， 声音非常洪亮。”送给内向型的学生， 将“这种想法别具一格， 令人耳目一新， 请再说一遍。”送给创新型的学生， 将“把自己的想法画出来， 这种方法值得学习！”送给不善言辞的学生， 将“善于倾听， 乐于思考， 也是一种良好的习惯。”送给思
维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价， 能激励不同类型的学生积极参与到学习活动中去， 张扬了学生个性化的学习品质， 提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
    2、作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的另一种方式， 所以在作业批改中， 笔者采用了“等级”加“短语”的评价， 在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。对一些优秀的学生， 采用“优秀”、“思维敏捷”、“解法妙”等简短的激励语， 肯定学生的成绩， 使他们感受到成功的喜悦， 同时提出更高的要求， 激励他们继续奋发向上；对各方面表现都一般的学生， 采用“良”、“进步很大”、“争取再努力”、“细心些好吗”等深情委婉的批语， 这样可以调整其心理差距， 激励其不断进步；对一些能力较差的学生， 采用“再努力！”、“多动脑筋好吗？”、“如果把字写得再端正些， 那该多好！”、“大家都看到了你的进步， 希望你继续努力！”等评语， 可以起到提醒、鼓励的作用。
    3、成长记录袋中的评价。在成长记录袋中， 设计一个“评价”栏， 在“评价”栏中有“老师对我说”“爸爸、妈妈对我说”“同学对我说”， 并且还让学生自己进行评价、反思， 并定下发展目标。有的学生说:“我的成绩很好， 但字写得不好， 我要加强练字。”对暂时没有达到要求的学生， 教师允许他们进行延缓评价， 允许他们经过努力或在他人帮助下达到目标后， 再记录在成长记录袋中。