2023年高中英语阅读教学反思(4篇)
中学英语阅读教学反思1
  中学英语阅读教学涉及到的不仅是阅读实力的培育，也牵动着学习者的留意力、视察力、毅力及爱好、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。那么，在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培育学生实力、提高学生素养的目的呢？本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思索：
  一、设计提问，激发学生的主体思维高中英语教学反思
  问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提高学生素养水平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培育学生主动学习的习惯。
  例如在教故事类文章时，可以先对故事细微环节、实事等向学生进行由表及里的回答，最终提问推断归纳性的问题．通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思索和探究。老师设计问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，老师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
  二、授之以法，把学习的主动权交给学生
  传统的看法认为老师的任务就是传授学问，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养，就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有驾驭了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。
  1、指导学生仔细预习
  中学阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较困难。因此，对学生来说，仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的，老师讲解什么，学生就听什么；老师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在老师要适应学生的学习与发展。
  2、激励学生踊跃参加
  学生踊跃参加，最关键的是老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，老师要妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此，要做到：
  （1）要营造良好的参加环境，宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。
  （2）要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
  （3）要创建良好的参加条件，供应合适的参加机会，组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中，老师可让学生互设情景，就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨，以达到全员参加的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也熬炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。
中学英语阅读教学反思2
  就本人多年任教高一英语科的体会，初中毕业生在升入中学初期普遍对中学英语学习，感到力不从心，对于如何进行英语学习，特殊是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应，英语实力及成果出现大幅滑落。这是为什么呢？我在网络上看到一些观点，有些认同，有些不敢苟同。笔者认为：
  一、词汇量不足。
  《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是：“能读懂供7——9年级学生阅读的简洁读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能依据阅读目的的运用适当的阅读策略。”依据义务段初中英语教学大纲，义务教化初中英语要求学生驾驭1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而中学英语七级教学目标要求驾驭3000个左右单词和习惯用语，重视情感看法、学习策略、文化意识等素养培育。阅读材料内容丰富，学问容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺当阅读的干脆缘由，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。网络上大部分人们提出这一因素，本人赞同这种观点。
  二、不能娴熟运用简洁的语法规则。
  有人认为初中英语教学注意语法规则的学习。这一点我不敢苟同。我所接的每一届高一新生中很少有人能娴熟的解答各种英语句子成分。从这一点看来，学生在初中阶段并未学懂简洁的语法规则。在中学学习及高考淡化语法的现在，经常会有一个误区，那就是有些人认为语法可不学。我认为这是错误的。我们学习一个东西，必定要理解它的本质及规律。语法是法则，是规范，是本质。学生在中学阶段所面对的阅读材料中大多会出现一些困难
的句子和一部分生词。我们不能保证每一个单词都能记忆，这个时候猜词就成为关键。如何提高猜词的胜利率？搞清晰句子结构是关键。高一新生本身没有太多的词汇量，加之简洁的英语语法不精通。如何去看懂一个句子？英语作为一门语言，句子看不懂，文章看不懂，学习者如何能有信念坚持下去？
  三、阅读习惯不佳，阅读技巧缺失。
  有人认为：初中英语教学不强调在阅读文章的过程中对词和句的运用进行感知和体验。因而，学生缺少结合语境感知语言运用的实力和自觉性。我比较赞同这样的说法。初中阅读材料多以对话，小故事，短文为主，作者观点往往干脆明白，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，中学阶段的阅读材料句子结构更为困难，同时侧重提高阅读实力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者须要细致辨别才能了解文章的观点。