中职英语课后教学反思1
英语教学不仅是⼀种技能更是⼀种艺术，⽽英语课堂更是⼀种多层次、多功能、综合运⽤各种感官的活动，是教与学双向作⽤的复杂⽽⼜细致的过程，特别是职⾼英语课堂，更需要教师精⼼设计、认真构思，变学⽣的“煎熬”为“享受”。当然，在这个过程中，如何激发学⽣的学习动机，调动学⽣的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下⾯结合⾃⼰从事多年职⾼英语教学⼯作，以及⽇常⼯作中的点点滴滴，罗列⼏点反思，以帮助正在忍受“对⽜弹琴之苦”的职⾼英语教师摆脱困境，从⽽提⾼教学效率。
学会英语，不但多了⼀对⽿朵、⼀双眼睛和⼀条⾆头，甚⾄是多了⼀个头脑！对于我们职校的学⽣来说，学会简单的英语，掌握简单的英语对话，实际上⽆形之中也是为⾃⼰开创了⼀条就业之路！因为语⾔是⼈类思维的⼯具、认识世界的⼯具，掌握⼀种语⾔也即掌握了⼀种观察和认识世界的⽅法和习惯。在此，我总结以下⼏点教学反思。
反思⼀、职⾼英语教师应该带着情感进教室
众所周知，职⾼⽣英语基础差，学习兴趣不浓，可以说是谈“外”⾊变。尤其是从教育⼼理学的⾓度看，学习过程中影响学习效果的最⼤因素之⼀是学习者的情感控制。近⼏⼗年来，⼈们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素包括动机和态度等，对英语学习的效果乃⾄成败起到相当⼤的作⽤。如何将素质教育理论引⼊外语教学是当前外语教学战线的⼀⼤课题。因此，英语学习成功的因素中，除了智⼒因素外，更重要的是那些⾮智⼒因素的作⽤。
所以职⾼英语教师要在英语课堂上注重寓教于乐，多组织英语课堂活动，由浅⼊深，⾸先从⼼理上让学⽣接受英语，理解英语不仅是知识，更是我们⽇常交际的⼀个⼯具，明⽩我们既然能掌握世界上最复杂的汉语，那么掌握英语也并⾮难事。
反思⼆、职⾼英语教师应有与时俱进、与⽣活接轨的发展意识
学习英语不仅要应付考试，更重要的是服务学⽣未来的⽣活，⽅便学⽣未来的⼯作。然⽽，⼀直以来，⼈们对职⾼英语教师的语⾔知识能⼒要求不⾼，认为职⾼英语简单，不需要太好的语⾔功底，只要有良好的教学技能就可以了。
随着⼈们⽣活节奏的不断加快，更因为国际互联⽹的形成，⼈们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代⼈⽣活的⼀⼤特征。现代英语在这⽅⾯的变化表现为“⼀字多⽤”：随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，我们发现，现代英语词汇有相当⼀部分是取得新义的旧词，
如，“input”（输⼊电⼦计算机的数据），“store”（电⼦计算机的储存），“drive”（计算机驱动器）等。英国英语和美国英语之间的距离越来越⼩。也许是美国对世界政治、经济影响⽇益强⼤的原因，美国英语的影响也越来越⼤，特别是对青少年的影响越来越⼤，他们以使⽤美语和发美国⾳为时髦；⼝语不断侵⼊书⾯语。学过英语的⼈都知道，英语有正式、⾮正式、书⾯语、⼝语、⽅⾔、俚语之分，然⽽当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
当然，我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学⽣⼀旦离开学校⾛向社会，就会发现所学的英语是多么
bookish（书呆⼦⽓）。⽽教师⾃⼰则可能甚⾄连⼩学⽣所津津乐道的⼀些常⽤语也可能会出现理解性的错误。
反思三、职⾼英语教师应有⽂化意识和注重培养学⽣⽇积⽉累的意识
在职⾼英语教学中，课⽂简单易懂，所含的信息量少。很多英语教师忽视了⽂化对语⾔的影响，不注重旁征博引，⽽导致了⼀些语⾔情景的不真实和虚假语⾔的产⽣，特别是学⽣对所学知识不能做到知其然并知其所以然。
⾸先任何词汇都是⽂化信息的主要浓缩，⽽不是孤⽴存在着。对英语词汇的准确理解，和对语⾔环境
的认识、创设和把握，需要对⽂化有⽐较深刻的理解。外族⽂化知识的获得，主要是通过对该族⽂化历史
的研究和学习，通过对该族语⾔⽂学作品的研读，通过对该族⽂化⽣活习惯、⽣活⽅式的了解，⽽读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
其次很多职⾼英语教师不注重学⽣词汇的积累，相反为减轻学⽣负担，⾃作主张，为⼤纲要求掌握的词汇量“瘦⾝”，并且，忽视对词汇应⽤能⼒的巩固和补充，不学习语⾔规则、不掌握相当数量的.词汇，其本质⽆⾮是要学⽣死记硬背、鹦鹉学⾆，导致英语应⽤能⼒成了空中楼阁，从⽽成了中学⽣学英语的瓶颈。
反思四、注重英语教学的连续性，不能把英语教学变成简单的闹剧
诚然，职⾼英语教学是要重视培养兴趣的，和其他学科⼀样让兴趣成为学⽣学习英语的最好⽼师，但是单靠唱歌、游戏不能培养学⽣持久的兴趣。新鲜劲⼉⼀过，孩⼦们就会厌倦，所以，英语教学还应该循序渐进，遵循⼀定的教学规律，让学⽣逐步提⾼，⽽不是得过且过。我们可以采⽤多种⼿段帮助学⽣在记忆⼒强的时期多记单词，多学习语⾔规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提⾼学⽣的语⾳和语调；在英语学习中，听、说、读、写、译五种能⼒是可以互补的。真正做到听说先⾏，读写跟上，光听说不读写，很难收到⾼效。只靠模仿不能培养学习能⼒，也难减轻学习负担。
概括地来讲，职⾼英语教师的教学重点不仅要放在教学内容、教学⼤纲和考试形式上，还要将教学注重点转移到学⽣的性格、兴趣、情绪等⽅⾯的培养和控制上，注重学以致⽤，服务专业。这不仅是现代教育思想转变的重⼤原则问题，同时还是教师“因材施教”“实事求是”等教学思想的集中体现，更是活⽤教学⽅法，让英语课堂成为学⽣⼼中真正“百草园”的⾼度体现。
中职英语课后教学反思2
在教学中，我发现有些学⽣对英语学习的热情越来越低了，表现出种种消极⼼理。现在我结合多年的英语教学实践，对学⽣学习英语的消极⼼理及成因作⼀些分析，并试图到解决问题的⽅法。
⼀、学⽣的问题
1、漠视英语学习的重要性有些学⽣对英语的学习抱⽆所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。他们认为英语可学可不学。
2、应付⽼师，平衡⾃⼰这些学⽣迫于⽼师的压⼒，对英语只是应付，没有明确的学习⽬标和学习计划，只是满⾜于上课听讲，课后完成⽼师布置的书⾯作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进⾏系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却⽆能为⼒这类学⽣对学习英语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习⽅法不
当等原因，尽管在英语学习上付出了⼀定的努⼒，但考试成绩不见提⾼甚⾄出现倒退，于是，他们便对英语学习失去了信⼼，怕上英语课，对能否学好英语存在忧虑。考试时不能集中注意⼒，知觉范围变窄，思维刻板，⽆法发挥正常⽔平。这样⼏个轮回之后，他们有种⼀筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
⼆.教师反思：
1、变英语教学⽬标为学⽣的主体需要。教师要善于把教学⽬标转化为学⽣的需求，因为学⽣是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱⼈的情境。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的⽼师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是⾮常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学⽣的学习兴趣。
3、分解⼤⽬标，让学⽣感受成功的喜悦。俗话说，“信⼼是成功之⾈”。⾃信⼼是⼈们完成任何⼀项⼯作的重要⼼理因素。⼀件很容易完成的⼯作，往往只是因为缺乏⾜够的⾃信⼼⽽导致失败，这在⽣活中司空见惯。⾃信⼼对于学⽣尤为重要。因为教师的“表扬和奖励”代表着⼀种“权威”的认可，它能够使学⽣的⾃尊⼼得到极⼤的满⾜，使学⽣的⾃信⼼得到极⼤的增强。 “奖励是⼈的⼀种本能性的追求”。这样学⽣在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习英语的胃⼝就会增加。
中职英语课后教学反思3
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的⽼师”.所谓兴趣就是⼈们⼒求认识某中事物或爱好某种活动并伴有积
极情绪⾊彩的⼼理倾向，是推动⼈们进⾏活动的最现实，最活跃的内部动⼒.兴趣是所有学科教学活动的⽣命⼒.学⽣⼀旦对学习产⽣了兴趣，就会产⽣⾃发吸取养料的要求，即使学习任务再繁重也不是负担,⽽是⼀种享受，并会乐在其中.综上所述，在英语教学中进⾏趣味教学是⾮常重要的.
⼀、教学内容深浅有度。
我认为,⼤部分中职学⽣英语基础知识相对薄弱⼀些，且对英语学习兴趣不⼤，爱说爱动,⾃我约束，⾃我控制能⼒不强.针对这⼀现状，要求教师准确把握学⽣知识⽔平和个性特点，及时调整教学内容的难易程度，增强所授内容的兴趣性。如果教师不顾及学⽣的接受能⼒，讲的天花乱坠，学⽣听得⼀头雾⽔，⼜有什么作⽤呢?这样的结果，只能让学⽣产⽣厌烦⼼理⽽放弃学习。所以在中职英语教学中要确定标准，调整难度，只求学的会，不求学的深。不刻意在语法上精雕细琢，要多在听说能⼒上强化语⾔的应⽤。
⼆、融洽的师⽣关系。
教和学是⼀对⽭盾，教师和学⽣中间是否有和谐融洽的师⽣关系，对完成教学⽬标也是⾄关重要的。青少年的⼼理特点告诉我们，这⼀年龄段的学⽣“亲师性”较强。如果他们对某⼀⽼师有好感，他们便对这个⽼师的课感兴趣并且格外重视，肯下⼤⼒⽓，花⼤功夫学这门课，因⽽成绩显著。反之，如果他们不喜欢某⼀⽼师，由于逆反⼼理，他们就不愿意学习或者更本不学这位⽼师的课。这种现象在中职教学活动中是普遍存在的。所以教师要深⼊学⽣，和学⽣打成⼀⽚，了解学⽣兴趣，爱好，事事处处关⼼学⽣，尊重学⽣，有的放是⽮的帮助学⽣。使学⽣认为你不但使⼀位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并⾮说他们的缺点不可以批评，可以听之任之，⽽是要注意批评的⽅式，要让他们不伤⾃尊⼼，⼈格不受侮辱。让学⽣从内⼼感觉到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有建⽴起感情和谐，融洽的师⽣关系，才能使学⽣轻松愉快兴趣昂然的进⾏学习。
三、创造轻松愉快的学习环境。高中英语教学反思
根据ESL(ENGLISH AS SECOND LANGUAGE)中的理论，第⼆语⾔学习中的'焦虑情绪会阻碍第⼆外语学习者的学习，⽽相对轻松愉快的学习环境有利于学习者发挥潜能。但是传统的教学模式总是教
师“⼀⾔堂”。课堂上教师总是向学⽣灌输，学⽣始终处于消极被动的学习地位，没有什么轻松愉快⽽⾔。即使那些认真学习的学⽣，也⽆⾮把⾃⼰当做知识的储存器，为分数不得已⽽为之。甚⾄于有个别学⽣因为对英语不感兴趣⽽放弃学习。课堂环境⼊如何对于激发学⽣的学习兴趣影响很⼤，教师的
责任在于为学⽣创造轻松愉快的学习环境，并且始终把⾃⼰放在导演的位置，把学⽣放在主体的位置，为了做到这⼀条，教师要以满腔的热情，全⾝⼼的投⼊到课堂教学之中。
中职英语课后教学反思4
学前教育事业的蓬勃发展，需要⼀⼤批品师德⾼尚、⽂化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师⼈才。双语教学也逐渐成为幼⼉园的特⾊办学模式，因此对幼⼉教师的英语教学能⼒的培养显得尤为重要。⽬前，学前教育专业英语教学现状不容乐观，单⼀的课堂教学模式和学⽣学习评价机制等制约着⾼素质幼师⼈才队伍培养。作为职业学校的英语教师，我们有责任认清现状，认真反思、积极探索、寻求对策。
1 学前教育学⽣英语学习现状及成因分析
从2004年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学⽣的沟通和⼀系列学情调查中，笔者获得了学⽣英语学习现状的第⼀⼿资料：⼀年级第⼀学期，近80%的学⽣都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学；第⼆学期，下降到50%的学⽣还坚持听课;⼆年级时，只有那些英语基础功底较好的学⽣在听课，这时候学⽣开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学⽣上课不听讲，学⽣抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学⽣学习时间，⼜不利于师⽣关系发展。所以，我们必须静下⼼，认真分析出现这种现象的原因：
1.1 缺乏统⼀的幼师英语教材
⼀直以来，中职学校没有⼀套统⼀的标准幼师英语教材，⼤多数学校会根据⾃⼰的需要去选择教材，甚⾄⾃编教材，有的学校更是让英语教师⾃⼰选教材，选择教学内容。这就决定我们使⽤的教材在教学内容⽅⾯有这样或那样的不⾜，同⼀年级的教师所教不同，甚⾄不同年级所使⽤的教材都不能够衔接，因此⼀套系统规范的，涵盖语⾳、语调、词汇、⽂章，适合中职学前教育学⽣使⽤的统⼀教材亟待完完成。
1.2 单⼀的传统课堂教学模式
相对于⾼中学⽣来说，中职学⽣没有升学的压⼒，缺少对学英语重要性的认知，⼤部分学⽣认为英语学习是枯燥的，对英语产⽣了“抵抗”、“放弃”的⼼态。中职教师在课堂教学中为了提⾼学⽣学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利⽤多媒体等⼿段吸引学⽣注意⼒，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必⾏。
1.3 总结性评价主导的学⽣学习评价机制
应试教育下的学⽣学习评价可以通过不同阶段学⽣考试成绩反映，也可以通过成绩督促学⽣努⼒学习；中职教育以就业为导向，市场的需求就是学⽣英语学习的动⼒，由于学⽣的年龄层次、知识结构
以及认知能⼒等⽅⾯的原因，使得中职⽣不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不⾜以引起学⽣的重视，学习英语的动⼒不⾜。
如今中职学前教育专业英语教学评价⼤多采⽤阶段性考试的⽅式，但是英语各项技能的评价不能仅通过⼀张试卷来体现，所以我们需要建⽴⼀套既能够调动学⽣学习积极性⼜能够对不同学习阶段学⽣学习情况进⾏评价的适合中职学校教学情况的学⽣学习评价体系。
2 反思及对策
新⽣的第⼀节英语课，笔者通常都会进⾏学情调查，有85%的学⽣认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学⽣认为如果以后⼯作中需要，会努⼒学英语的。
2.1 适合中职学前教育学⽣的英语教材
我们学校⼀直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学⽣进⼊幼⼉园开展教学见习活动，通过学⽣幼⼉园教育见习活动，幼⼉园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学⽣的英语⼝语较差，语⾳发⾳不准确，英语课堂教学组织效果不好，缺乏独⽴的英语学习的能⼒。
笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下⼏个⽅⾯需要强化：①语⾳⽅⾯，语⾳标准是英语教师基本要求，因此语⾳教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是⼀年级阶段，必须把语⾳教学的⽐重
加⼤，在教材编写⽅⾯⼀年级每个单元都要有语⾳的教学及训练环节的设置;②⼝语练习⽅⾯，在中职学⽣中，哑巴英语现象⽐较严重，学⽣们不会说、不敢说，就连⽇常⽤语很多学⽣都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学⽣多做题，做难题，这些与我们的⽇常⽣活关系不⼤，对于学期教育的学⽣来说，我们只需要会说⽇常交际⽤语，常⽤的课堂教学⽤语就可以了，因此教材编写⽅⾯，可以把⽇常交际⽤语，课堂教学⽤语的教学环节编⼊教材;③英语课⽂的选取⽅⾯，学前教育专业学⽣⼤多词汇量较少，阅读能⼒较差，在教材编写上，可以精选⼀些与我们⽇常⽣活、学习与幼⼉教育相关的好⽂章，以及经典⽂章供学⽣们阅读背诵，在读⽂章过程中理解⽂章、丰富知识，在背⽂章中增加词汇量。
2.2 改⾰课堂教学，教师统⼀备课，实现教学资源共享
在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是⼀个英语教师教⼀个专业的学⽣，教师之间缺乏教学沟通，⼤多各⾃为政，⼀定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统⼀备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，⽽且改进课堂教学过程，共建⾼效课堂。
随着教学⼿段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把⾃⼰的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传⽹络，实现教学资源共享。
2.3 构建适合学前教育专业学⽣的学习评价体系
根据《⼤纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学⽣⾃评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学⽣发展”。总结性评价是通过最终考试的⽅式进⾏，是学⽣质量评价的⼿段之⼀，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。
形成性评价重视对学⽣学习过程的评价，为学⽣成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学⽣的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学⽣的英语应⽤能⼒。把两种评价⽅式结合起来，既关注结果，⼜关注过程，充分发挥
各⾃的优势评价功能，全⾯提⾼学⽣素质，使它更好地服务于职业教育。
3 结束语
中职学前教育专业的英语教学要⽴⾜学⽣的现状，尊重学⽣的差异，⿎励学⽣的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中⾼效优质地进⾏。真正发挥出⽂化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。
中职英语课后教学反思5
在经济全球化、教育国际化的今天, 传统的教学模式已经被颠覆, 正⾯临着前所未有的挑战, 当今信息技术飞速发展和全球经济⼀体化, 科学技术竞争的核⼼是⼈的智慧的竞争。近年来, 中职学校纷纷重视起教学改⾰, 职业教学理论不断推陈出新。⼀体化、模块化教学模式掀起⼀次⼜⼀次的改⾰浪潮, 校企合作成为职业教育的发展⽅向, 笔者尝试在CNKI中国知识资料总库, 输⼊“中等职业英语教学”进⾏关键词搜索, 得出102条结果, 但当输⼊“中等职业移动媒体英语教学”或“移动媒体下中等职业英语教学”时, 却没有搜到⼀篇是以中等职业移动媒体英语教学作为研究主题的。由此可见, 移动媒体在中职英语教学中的应⽤是⾮常少见的。究竟移动媒体教学在中职英语中的现状如何?是否应在中职英语教学中提倡移动媒体教学?应该如何实施教学反思呢?这些正是本⽂尝试解决的问题。
1 中职英语教学的现状
在分析现状之前, ⾸先要对中职英语进⾏科学的定义。笔者认为, 中职指的是各级中等专业学校、职业⾼中、技⼯学校 (包括⾼级技⼯学校、技师学院) 。相应的中职英语教学主要可以分为中专、职中、中技层次的公共英语教学, 五年制⾼技层次的公共英语教学和各层次的专业英语教学。
在中技、职中、中专公共英语⽅⾯, 由于各考查翻译能⼒为主的改写句⼦和依题意写作部分更是失分重点, ⽽这些学⽣⼤多已经是各校英语学习尖⼦了。在中职的公共英语教学⽅⾯, 学⽣基础差与教材难度⼤的⽭盾尤为突出。与普通⾼中⽣源相⽐, 学⽣经过类似于纯语法课的成⼈⾼考备考学习后, 语法概
念有所加强, 听说能⼒却⼤⼤退步, 在此基础上进⾏的英语学习, 学⽣难免会落⼊只适应语法翻译法、⼜同时⼗分厌倦这种⼀成不变的沉闷教法。然⽽当⽼师尝试使⽤交际法时, ⼀⽅⾯受到教材的限制, 另⼀⽅⾯学⽣⼜羞于开⼝, 课堂效果也不理想。学⽣既有巨⼤的学习压⼒, ⼜苦于⽆⼒适应教材难度, ⾮常⽭盾。
在专业英语⽅⾯, 缺乏着眼长远的教学⽬标是让教学质量难以提⾼的最主要因素。各专业英语⽆论在课时安排上, 还是教材选择上, 都主要是成了公共英语的延续。当然, 有不少的专业英语通过教法改⾰, 产⽣了让⼈惊喜的变化。但普遍来说, 专业英语没有确⽴与社会接轨的、科学的 (甚⾄是量化的) 教学⽬标, 从⽽容易使学⽣学得懒散, 教师教得松弛。
2 移动媒体技术在中职英语课堂教学中的应⽤
2.1 移动媒体教学概述
移动⽹络技术的发展, 先进教育技术的逐步推⼴应⽤, 为构建移动多媒体课堂教学提供了有利条件。如何有效运⽤好现代教育技术, 使之在中职英语课堂中充分发挥其应有的作⽤, 成为中等职业教育教学改⾰的⼀个新课题。虽然说课堂上移动媒体不能完全取代教师, 但它们却在课堂教学中占据了越来越重要的位置，发挥着越来越⼤的作⽤。先进移动多媒体教学⼿段越来越多地涌进课堂被教师利⽤。
有⼀些中职英语教师有⼀种依赖思想, 或者说是⼀种⽚⾯认识：不管教学形式、教学内容是否合适, 不管教学⽅法是否恰当, 不管教学⼿段是否适⽤, 凡课必电教, 凡课“⼀电就灵”。他们认为把教材制作成课件 (教案) , ⼀路放去, ⼀路讲去, 直⾄下课, 就万事皆妥了。不但这样想了, ⽽且不少教师也这样做了, 他们把教材制作成多媒体课件 (其实其中不少“课件”只能算是教材的翻版) , ⼿操⿏标, ⾯对电脑, 边放边讲。教师这种⾯对电脑, ⾯对屏幕, ⽽很少⾯对学⽣的讲课⽅式究竟效果能有多⼤?如果每天如此, 学⽣能否就永远有新鲜感, 就永远感兴趣, 就永远不需要进⾏教学的组织管理, 就永远不需要教师的观察, 教学的反馈, 教学⽅案的调整, 还有因材施教等。
2.2 基于移动媒体的中职英语课堂构建
在移动媒体中职英语课堂教学中, 可以⼴泛利⽤虚拟现实技术。虚拟现实 (Virtual Reality) 简称VR, 是
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