初中语文以农村生活为素材的作文教学研究（模版）
第一篇：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究（模版）
初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》结题报告
一、课题的提出：在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。
二、研究本课题的目的和意义：《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。理论意义：
1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。
3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
三、课题提出的理论依据：
1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。
2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。
3、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。”所谈意思即是，写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。
四、国内外研究现状、水平和发展趋势：
1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。
2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒
发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。
五、课题研究的基本内容：
1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。
2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活、表达生活很值得我们探究。
3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。
4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平。
五、课题研究的对象和方法
（一）研究对象姜疃中心初级中学七年级、八年级、九年级，共6个班，239名学生。
（二）研究方法
1、文献资料法组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
2、调查法主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，了解教师和学生在作文教学中存在的问题，分析根源，探究解决方法。
3、经验总结法及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。
4、榜样示范法以教师的亲力亲为为先行者，教师范文指导，学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。
七、课题研究的过程： 本实验自2011年3月——2011年12月。
（一）准备阶段（ 2011年3月-- 2011年 4月）初中语文作文
1、申报立项，成立课题实验机构：根据烟台市研究内容，结合我校教学实际，确定《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》为我们课题组的研究课题，正式的实验工作于2011年4月开始。为了使实验课题顺利进行，我们成立课题研究小组，确定实验教师，进行具体分工。华：主持本课题的全面工作（成员培训，研究报告的撰写）。佩：七年级实验教师，主抓作文教学与农村生活联系的有效途径的研究华：八年级实验教师，主抓如何培养学生的良好作文生活化习惯的研究鹏：九年级实验教师，主抓如何培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。
2、制定课题相关制度与实验方案（1）课题研究的组织管理及学习制度成立课题研究小组，各组员分工明确，各尽其职，以确保课题的顺利开展与实施。加强教师理论学习，落实课题实验。课题组全体成员学习《新课程标准》，学习叶圣陶等生活作文理论，改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。（2）制定课题实施
方案我们结合学校实际情况，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
3、课题组对实验学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好课题研究的准备工作。2011年3月，我们对实验班学生进行了问卷调查。调查显示：为了应付写作文，70%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；约9%的学生作文拖拉甚至有逃写作文的现象；21%的学生作文有过不符合要求而重写的经历；57%的学生感到面对作文题目无从下手。经过召开课题研讨活动，我们得出的结论是：（1）作文在语文教学中重视不够；（2）作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导；（3）作文训练缺少素材，教师训练随意化，导致效率低下；（4）阅读匮乏，学生文学知识积累欠缺。综上所述，不论是从教师还是到学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。所以在今后的作文教学中，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合我们特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（二）组织实施阶段（2011年4月—2011年11月）1.对课题组教师进行培训，提高教师研究水平。（1）参研教师积极外出参观。学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参
观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。（2）参研教师积极参加读书活动。教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。（3）积极参加专题讲座学习。积极参加暑假由教体局组织的“如何开展教育科研”的讲座，和初中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。（4）参研教师积极进行课题研讨。组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“三个一”，即：拟定一份实验方案，上一节教改活动实验课，写一篇实验总结。（5）组织参研教师进行教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。经过培训，课题组教师提高了认识，增强了信心，为课题研究工作的不断深化提供了保证。
2、通过编辑《阳光学苑》，组织学生进行作文竞赛，优秀作品展览，调动学生和教师的积极性。学校办了校报，参研教师全是编委，为教师和学生提供了展示自己的平台。3.在研究过程中，及时进行总结反馈，探索适合我校实际的农村生活为素材作文教学途径、模式。具体的操作步骤：（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索农村生活为素材的作文的教学策略。（2）课题组研究成员在平时的作文教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，小组定期检查和交流。（3）组织课题组成员进行理论学习，学习课改精神以及有关作文教学的理论知识，做好学习笔记。（4）搜集家乡的名
胜、民俗、传说等资料，为农村素材的作文教学提供参考。（5）对研究过程中，组织教师通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。（7）每学期实验教师撰写与课题相关的研究心得、论文，整理学生的优秀习作。（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。