小学语文：三年级下册“综合性学习”解读
及实施建议
．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点
本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不特立，不独行，不另起炉灶，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。以保护自然这一单元的综合性学习为例，它散布于第5课、第7课课文之后以及语文学习园地之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。
但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习的地位，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试单元整组教学，下面是我其中一种教学设想：
先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，让一个个故事，一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺其自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富如此循环往复，互为推进。
．将综合性学习作为整体推进听说读写的平台
尽管识字写字、阅读、口语交际、习作在教材中都有自己的专属板快，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是识字写字、阅读还是口语交际、习作都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。
正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了学生阅读文本时，理解得更快更深了，口语交际时有话可说，有情可抒了，写作时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。
为了更加清楚地说明问题，现结合感悟亲情这一单元的口语交际──谈谈爸爸妈妈对我的爱进一步阐释：
在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。
让学生说说父母对自己的爱，我们一线教师都尝试过，试卷上也考过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假课堂上的说，课堂上的口语
交际成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。为了让口语交际有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻、感受这份爱（大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种频繁降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹），说时自然情意饱满。
更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着听说读写的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要听和说，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给**的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。
因此，我们要把综合性学习打造成整体推进听说读写的平台。
．将综合性学习作为整体建构语文素养的契机
就知识和能力而言，人教版教材的综合性学习强调把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
就过程和方法而言，人教版教材的综合性学习是帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式的重要途径。曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果时，骄傲地声称只要给他一台电脑，
他就能搞定综合实践活动。我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资料的情况。仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的重心转移。
就情感态度价值而言，人教版教材也想通过综合性学习丰富其内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求
．将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径
如可贵的亲情与友情这一单元，安排综合性学习以后，便衔接了阅读教材，即引导学生搜读描写亲情与友情的文章；又联系了生活教材，即暗示学生到活生生的家庭生活中阅读父母之爱；还引进了电子教材，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，充分利用其可组合性、可扩充性和可交互性的优势，进行全新概念的学习，不要因为学生年龄小而怀疑这种
可能性，现在一年级学生玩网络游戏的能力，只能用一个词来形容──叹为观止。
由于有了综合性学习，阅读教材生活教材电子教材就非常自然地帮助学生深入解读课文教材中的亲情与友情，前者就不再仅仅是课文教材的补充，是属于从属地位的。反过来，课本教材又为课外拓展指
明了方向，课本教材就不再是终点。课内与课外实现了有效地沟通与融合。
有了上述教学理想之后，我们在实施与操作当中也应该重点把握好两点：
一、注重设计，提高综合性学习质效
尽管本册教材中，在如何开展综合性学习上已经有所建议、要求，但是，教师还是应该根据学生现有水平，结合地方资源对综合性学习进行再度设计，设计时笔者认为应该把握好以下几点：
．基于现实资源，加强体验性学习。
首先，在设计中，应提供资源导航，引导学生索取相关资料，防止学生迷失在海量的信息
资源中，引导学生有所希望地有目的地寻到调查、参观、采访的对象及实践基地。人教版三年级语文下册电子课本
其次，设计应努力结合周边资源。例如奇妙的植物世界这一活动，曾经有两种设计方案摆在我们面前：一种是让学生自己去寻资料，了解5种以上植物的特点；一种是鼓励学生给校园内的各类植物，分别设计一块生动有趣的自我介绍牌。显然后一种设计本身已经提供了丰富的实践资源，利于学生的多感官参与，使学生的活动更感性更立体，有效地防止知识的抽象化。这对于我们如何指导学生开展本册教材的了解家乡环境的综合性学习，应该有所启发。
、善于科际合作，防止无谓的教学重复。
本册教材安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护。这两个主题具有很强的通融性，美术课、音乐课、环境教育课、品德与生活课、科学课甚至数学课都有可能涉及，学校自主开发的综合实践活动涉及的可能性就更大了。为了防止学科教学的无为重复，减少教学浪费，同时也为了促使各学科教学形成合力，我们应加强各学科之间的沟通与合作，例如学期起始阶段学科间教师共同备课，确定是否有同主题教学内容，然后适当调节教学内容的编排顺序，确立各自教学侧重点，同时切入，联合
突破。
．优化学习心境，让学生学有所乐。
我发现很多老师所设计的综合性学习有成人化、科学化的倾向，仿佛每一次活动一定要撰写逻辑严密的研究报告，每一次研究活动都要经历开题──实施──结题的科学流程。即使没有这样的高要求，但每一次活动要交一个总结，每一次活动要交一份作业是少不了的，有些负责的老师还从网上下载了许多活动方案表、活动过程监督表、活动总结表让学生填写，以致于学生像《从现在开始》中的小动物一样叫苦连天。
其实，长期被文本理性化的学生，内心渴望荡漾儿童情趣的感性化的活动，因此我们应该摒弃流行的成人化的严密设计，多安排一些参观、采访、实验、制作、展示、辩论、表演、调查、歌舞、绘画、
摄影、录音、策划、构想等学生喜欢的活动，力图优化学习的心境，增强学习的休闲性。例如在回忆、了解父母的关心爱护这个综合性活动中，我们就可以安排和爸爸一起做航模、今天我当家、为妈妈洗洗脚、拍一张全家福、亲手为爸爸妈妈做一张贺卡等感性化的活动（教材也通过展示台如此建议），学生在休闲中学习，在学习中休闲。
．指向体合作，培养学生合作意识。
《语文课程标准》特别强调合作，它指出综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在具体实践中，就是把学生的综合性学习变成齐心协力、目标一致的团体经历。这种团体经历无疑创造了更多的机会让学生领略到来自团体的温馨──接受对方的帮助与帮助对方；创造了更多的机会让学生意识到各种文化观念的存在，领略到他人的学习风格和学习策略，促进自身的认知重构与完善。当学习小组、团队成立以后，我们老师要对学生的合作有所要求：
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