部编版语文五年级上册同步作文详解
之写作指导、思维导图和病文升格
第二单元    “漫画”老师
你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
……
让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧！
先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。
写完后，可以读给你写的老师听，问问他对你的习作有什么意见或建议。
本次习作要求我们为一位老师“画漫画”。从所给的作文要求中可知，选择性格特点突出，给
自己留下深刻印象的老师是写好本次习作的关键。写作时我们要抓住老师的外貌、性格、喜好等方面的突出特点来写，通过叙述一两个典型事例展现他（她）的人物特点。可以运用多种修辞手法进行描述，突出老师慈祥、朴素、端庄、大方等方面的特点。
拟题思路
我们可以紧扣“漫画”二字来拟写，如“‘漫画’语文老师”“我为老师‘画漫画’”等；可以在“老师”之前加一个表示其特点的词语来拟题，如“风趣的语文老师”“温柔的体育老师”等；也可以在“老师”之前加一个具有特殊意义的词语来拟题，既可以按“我的+个性+老师”或“我个性+老师”模式拟题。如“我的‘怪’老师”“‘麻辣’老师”“‘超人’老师”等等。还可以以“我最+情感+的老师”的方式拟题，如“我最喜欢的老师”“我最敬佩的老师”“我最难忘的老师”等。
1.选择写作对象。选择最熟悉的一位老师，你自然了解他（她）的性格、行为的特点，知
道他（她）的讲课风格、语言方式等，这样你就能很快抓住人物的外貌、衣着、性格、喜好等方面的特点，下笔时人物的形象就会鲜明、立体。
2.选择典型事例。一个人做过的事非常多，要选择其中最能表现人物特点的事件来写。在事件的叙述中，要注意把人物的语言、动作、神态等描写具体，这样人物个性才会鲜明、突出。
3.按一定顺序写。可以按“总一分一总”的结构来写。开头介绍最熟悉的人的大致状况，先进行外貌或肖像描写 然后再点明人物的特点；中间讲述最能表现人物特点的典型事例：结尾再次点题，重申最熟悉的人的特点。
4.注意描写方法。写人关键是抓住人物的特点，而人物的特点又是通过具体事例中人物的语言、动作、神态、心理活动等反映出来的。因此，些人时要注意对人物的外貌、语言、动作、心理等进行细致描写，令读者如见其人，如闻其声。
5.表达出对老师的喜爱、赞美之情。在行文过程中，或开头或中间或结尾，要选择恰当的语句直接或间接表达出对老师的喜爱和赞美之情，突显主题。
一、选用最能突出人物特点的事情。一个人做的事很多，在写作文时我们应该选择那些最
能表现人物性格、品质的典型实践来写。因为共性的东西人人都有，写得再多作用也不大，只有有特的、独具个性魅力的事件才能让读者眼前一亮。比如课本中的《将相和》一文，作者选取了“完璧归赵”这件事，充分表现了蔺相如勇敢机智的特点。让读者不禁拍案称奇。
描写人物特点的作文
将相和（节选）
正在为难的时候，有人说有个蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。
赵王把蔺相如来，问他该怎么办。
蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” （蔺相如“想了一会儿”是因为这是一个事关国家生死存亡的重大问题，必须思考，但他“想了一会儿”就有了解决问题的办法，表现出他的才智的确过人。）
赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。
蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。（在与秦王的周旋中，蔺相如做出的一系列动作都是经过深思熟虑的，同样表现出他的机智和不畏强权。）
二、在语言描写中突出人物的性格。正所谓“言为心声”。一个人的语言表达是展现他（她）性格特征的镜子。在写作中运用适当的语言描写，能使人物的形象更加丰满。除语言外，人物的外貌、神态、动作，心理活动等描写也对刻画人物有着非常重要的作用。通过刻画人物的一言一行、一颦一笑，展现人物的性格特征，才能给读者最直接、最深刻的印象。比如  的《将相和》一文，作者多次描写蔺相如简洁有力的语言，反映了他机智勇敢、以国家利益为重的性格特征。
可亲可敬的赵老师
如果你问我，最可亲可敬的人是谁？我会毫不犹豫地告诉你，那就是我的赵老师。
那是开学的第一天，我连头发都没梳，就匆匆赶往学校。想起前一日爸爸妈妈丢下我，去了北方工作，我心里很难过，哪有心思梳理头发呢？调皮的凤儿好像成心跟我作对似的，把我的头发吹得乱七八槽。进了学校大门，我对着正衣镜，用手将凌乱的头发理了理……
“杨曦”扎着漂亮马尾辫的赵老师微笑着叫我的名字，我以为她在笑我的头发，就低下头，轻轻地说“赵老师早！”赵老师走过来，手搭在我的肩上，说：“怎么了？开学第一天，看你好像不是很开心。”（赵老师一眼就看出小作者的不开心，并上前询问，表现出赵老师观察细致、关爱学生的良好品质。）我仍然低着头，用手捏着衣角。这时，赵老师拉住我的手，说：“来老师办公室一下。”
在办公室里，赵老师先让我坐在她的椅子手上。然后拿出梳子。我静静地坐着，赵老师温柔地为我梳理头发，然后用皮筋给我扎好辫子。“瞧瞧，多可爱的小女孩呀！”（赵老师一句简单的、由衷的称赞使小作者的心情由阴转晴。）赵老师把自己的小镜了摆在我的面前，我看到了镜中的自己——头发梳理得整整齐齐，多精神啊！“这下开心了吗”这头花儿赵老师就送给你了！”说着，赵老师将一枚头花儿别在我的头上……
走进宽敞明亮的教室，好朋友看到了我，惊讶地说：“哇，你今天好精神，头花儿真漂亮！”（好朋友的惊讶和称赞属于侧面描写，突出了赵老师对小作者的用心，也表达了对赵老师的敬爱之情。）回想着赵老师为我扎辫子的情景，她和妈妈的形象在脑海里交替重现，我不由得哭了。
可亲可敬的赵老师，谢谢你！
三、借助侧面描写来烘托人物。人物的侧面描写就是间接地反映所要描写的人物，就是通过与此人有联系的其它人物或事物的描写来间接烘托，从而达到以此显彼、表现突出这个人物的目的。恰当地借助侧面描写，往往能起到烘云托月，锦上添花的作用。常见侧面描写方法：①以景（物）衬人：通过对环境的渲染烘托出所要描写的人物的性格特点，或通过事物、动物进行烘托。②以人衬人：这是对跟主要人物有联系的其他人物的语言、行动、表情、心理等进行描写，以衬托主要人物。如在写《我的学霸同桌》时，有两位同学都运用了侧面描写来表现学霸同桌：
我的学霸同桌
“我的同桌学习非常勤奋，每天晨曦初露时，总能听到他朗朗的读书声；每当走进教室时，总能看到他在奋笔疾书；每次放学铃响后，他总是最后一个离开教室。语文老师说：“他是我们班最勤奋的。”英语老师说：“我们班里没有谁比他勤奋!”（用老师的评价（以人衬人）的方法突出“学霸”特点，正侧面相结合突出人物勤奋的特点。）
我的学霸同桌
一个阴冷的早上，狂风吹得教室的窗户发出了“砰砰砰”的响声，阴冷的风从门缝、窗户缝一股劲地往我们身上钻，教室里的同学们，有的浑身瑟缩着唏嘘不止；有的双脚不停地跺着地板；还有一些双手抱在胸前嘴里不停地说，冷死了，冷死了……只有一人，他，端坐如钟，旁若无人地大声背诵着：“……天将降大任于是人……”（以物衬人，以人衬人相结合。用天气的寒冷和同学们的行为侧面烘托同桌的勤奋。）
我的“麻辣”老师
我们班主任姓廖名魁。他三十出头，人如其名，长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤黝黑好比包青天。①往那一站，你怎么也不会想到他是一名教师。
我们私下都叫他“黑牛哥”，因为他一身的肌肉，特别是胳膊，比我们班“大长腿”李明的腿还要粗。有一次，我们在课间掰手腕，“胖子”小亮不到敌手。正在得意的时候，“黑牛哥”不声不响地坐了下来，让“胖子”两只手掰他一只手，“胖子”憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是掰不过。大家坐下来喘着粗气，“真是一头黑牛呀！”“胖子”佩服得五体投地。②
“黑牛哥”管理班级严明，再调皮的学生在他面前都服帖得像是一只小绵羊。要是有谁不听话，只要“黑牛哥”眼睛一瞪，对方心里一定直打哆嗦。对于班上违纪的学生，“黑牛哥”就会罚他绕操场跑三圈，当然他也会陪着跑，谁都别想蒙混过关。在他的带动下，我们班好多体格弱的同学都变得健壮起来。学校运动会，我们班总是拿第一名。“虎将之下无弱兵呀！”隔壁班的老师满脸羡慕地说。③
有一次，班上的陈小兵同学在放学路上遇到了两个社会青年抢劫，抢光了他的钱还扇了他几耳光。“黑牛哥”听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：“我力大无比的“黑牛哥＇还保护不了你们这些‘小弟小妹’，叫我情何以堪？”蹲伏了几天后，“黑牛哥”硬是当场把两个“二混子”抓住了，据说是横眉怒目，一手一个，“拎”到了派出所。④
这件事后，我们班女同学对廖老师不再称“黑牛哥”，改口叫“男神”了。是呀，有这样一位“麻辣”老师，我们能得到保护，享受关爱，学到知识，我们是多么幸福呀！⑤
名师点评
①外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。
②课间掰手腕的场面描写得生动有趣，体现了老师力气大的特点，为下文做铺垫。
③老师的教育方式很特别，对学生身体健康成长有利。隔壁班老师的话侧面烘托了廖老师管理学生有一套。
④老师的语言、神态、动作描写得惟妙惟肖。
⑤结尾表达对这位“麻辣”老师的喜爱之情。
整体赏析
这篇习作真是精彩，生动的描写中体现了这位老师个性的“麻辣”，读后让人印象深刻。从标题来看，老师的个性特点是“麻辣”。从正文中可以看出老师外貌长相的特点，“一脸络腮胡好比张飞，肤黝黑好比包青大”；身强体壮的他和学生掰手腕，五个男生也掰不过；班级管理严明，对皮的学生有震慑作用；能抓住欺负本班学生的社会上的“二混子”。这些都体现出了老师的“麻辣”性格。文中为了突出老师的“麻辣”个性，选用了三个事例：一是老师与学生在课同掰手腕的情景；二是对违犯纪律的学生罚跑步的情景；三是对社会上小青年欺负本班学生，老师主动蹲守将他们抓获的情景。事例典型，场景描写可观可感，老师的“麻辣”个性得以生动刻画。小作者还抓住了人物的外貌、神态、语言、动作来刻画人物，生动而传神。“一脸络腮胡好比张飞，肤黝黑好比包青天”“眼睛一瞪，对方心里一定直打哆嗦”“慷慨陈词”“横眉怒目，一手一个”，这些神态描写配合语言、动作描写，可谓神来之笔。此外，文章语言风趣幽默，“黑牛哥”大长腿”“胖子”“男神”这些称谓也增添了文章的趣味性。
病文升格