【导语】咬⽂嚼字”是⼀个成语，它⼀般被当作贬义词来⽤。《现代汉语词典》中对它的解释是：“过分地斟酌字句（多⽤来指死抠字眼⼉⽽不领会精神实质）。”但在朱光潜先⽣的这篇⽂章⾥，它却是个褒义词，指在阅读⽂章或写作时，要有⼀字不肯放松的谨严精神。实际上，我们学习语⽂，就需要这种“咬⽂嚼字”的精神。只有如此，我们在读⼀些好的⽂章时才能领会作者的匠⼼；也只有如此，我们才能写出⽂质兼美的好⽂章。准备了以下教案，希望对你有帮助!
篇⼀
  ⼀、教学设计
  1、使⽤教材：⼈教版⾼中《语⽂》必修五第三单元
  第8课《咬⽂嚼字》
  2、教学⽬标：
  （1）知识与能⼒：理解⽂章内容，掌握⽂章写作思路。
  （2）过程与⽅法：布置学⽣在课前预习课⽂，理解⽂中所选的诗词及故事背景。
  （3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学⽣学习过程中“咬⽂嚼字”的习惯。
  3、教学重点：理清作者的写作思路，把握⽂章主旨。
  4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬⽂嚼字”。
  5、设计思路：这篇⽂章是朱光潜先⽣的⼀篇随笔，同时也是⼀篇短⼩精悍的议论⽂。他告诉⼈们⽆论阅读或写作，都要有咬⽂嚼字的精神，刻苦⾃励，追求艺术的完美。在教学过程中，应⼀⽅⾯抓住议论⽂的特点，了解作者观点，理清论证思路；⼀⽅⾯引导学⽣培养咬⽂嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学⽣独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运⽤到⾃⼰的学习中。
  6、教学⽅法：⾃主——合作——探究法，诵读法，点拨法
  7、教具准备：PPT课件（另附）
  8、课时安排：⼀课时
  ⼆、教学过程：
  （⼀）导语设计
  [PPT课件演⽰：P.1课题]
  2009年9⽉4⽇，温*总理在北京市第三⼗五中学调研时说“⼴⼤师⽣应该做到：不计名利，成功不必在我；⽢为⼈梯，奋⽃当以⾝为先。⾃强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以⾝为先。”我想这是对我们的希望也是要求。⼤家⼀起朗读⼀下这段话。
  [PPT课件演⽰：P.2]
  做学问也好，⽣活也罢，我们都需要有不计名利，⾃强不息的精神，今天我们学习的《咬⽂嚼字》的作者便是拥有这样精神的⼈。
  （⼆）认识作者
  [PPT课件演⽰：P.3]
  朱光潜(1897-1986)，安徽桐城⼈。现代美学家、⽂艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之⼀。代表作品:《⽂艺⼼理学》、《谈美书简》、《西⽅美学史》等。
  ⼈⽣格⾔：“以出世的精神，做⼊世的事业。”
  明确：1、朱光潜是安徽⼈，他是安徽的骄傲，引导学⽣要关注本地的名⼈。
  2、他的⼈⽣格⾔正是温总理讲话中所提到的不计名利，⾃强不息的写照，⽽他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。
  （三）粗读课⽂，把握论点
  请学⽣在预习的基础上再读课⽂，思考问题：
  1、“咬⽂嚼字”什么意思？
  [PPT课件演⽰：P.4]
  明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼⽽不领会精神实质）。
  2、看起来“咬⽂嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会⽤它来作为⾃⼰的观点，⼀定有他的道理，那么，请同学在课⽂中⼀作者是怎样阐述⾃⼰的观点的？
  （学⽣思考讨论，总结归纳）
  明确：咬⽂嚼字，在表⾯上像只是斟酌⽂字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在⽂学，⽆论阅读或写作，我们必须有⼀字不肯放松的谨严。
  （四）再读课⽂，深⼊分析
  1、为了让⼤家接受这个观点，作者选了哪些例⼦来证明呢？
  [PPT课件演⽰：P.5]
  明确：①郭沫若改字②王若虚改句
  ③贾岛“推敲”④苏轼《惠》诗
  ⑤“套板反应”
  2、⽂章最后⼀段中说“以上只是随便举⼏个实例，说明咬⽂嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例⼦么？
  （学⽣思考并讨论）
  明确：这些例⼦不仅不是随便举的，⽽且是⽤⼼选择的。从选材的内容来看，⼀⽅⾯是关于⽂字修改，⼀⽅⾯是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。
  3、具体分析有关⽂字修改的例⼦：
  ①郭沫若改字
  （通过指导学⽣诵读修改前后的句⼦来体会“咬⽂嚼字”的精神。）
  明确：同样是⼀种改法，却产⽣两种不同的效果，⼀个成功，⼀个失败。原因在于不同情感的句⼦不可以千篇⼀律的修改，应分析句⼦情感，把握句式特点来修改。
  [PPT课件演⽰：P.6]
  补充⽰例：唐代诗⼈宋之问《渡汉江》“岭外⾳书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来⼈。”中“怯”能否替换成“切”呢？
  很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯⼼情，既急切的咬
  想知道家⼈的情况，⼜担⼼⾃⼰给家⼈带来灾祸，“怯”可以⾮常准确的表现当时那种⽭盾的⼼情。
  总结：写⽂章时要求⽤词准确，古往今来有多少⼈在斟酌字句的道路上不断探索着。
  [PPT课件演⽰：P.7]
  吟安⼀个字，拈断数茎须。（唐·卢延让）
  为⼈性僻耽佳句，语不惊⼈死不休。（唐·杜甫）
  ⽆论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句⼦只有⼀个，真正适⽤的动词和形容词也只有⼀个，就是那最准确的⼀句、最准确的⼀个动词和形容词。其他类似的却很多。⽽你必须把这的句⼦、的动词、的形容词出来。（法·福楼拜）
  ②王若虚该句
  （指导学⽣朗读修改前后的句⼦，体会修改的效果）
  明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。
  [PPT课件演⽰：P.8]
  补充⽰例：宋⼈欧阳修的《醉翁亭记》第⼀段原来是“环滁四⾯皆⼭，东有乌龙⼭，西有⼤丰⼭，南有花⼭，北有⽩⽶⼭，其西南诸⼭，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆⼭也。”
  这是修改的更简洁的成功的⽰例。
  总结：⽂句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原⽂的意味，也就是说咬⽂嚼字的精髓是调整思想和情感。
  ③贾岛“推敲”
  [PPT课件演⽰：P.9]
  （这个故事已经⽿熟能详，重点在于了解作者是怎样咬⽂嚼字的，同时引导学⽣⽤咬⽂嚼字的精神⾃⼰分析诗句，提出看法。）
  ⑴请出⽂中作者的理由和解释。
  ⑵你认为应该⽤“推”还是“敲”呢，说说你的理由。
  （学⽣可⾃由讨论，只要解释合理就应给予⿎励）
  总结：⽆论⽤那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境⼜是合乎情境的，所以都是可以的。
  ⼩结：以上三个例⼦有成功，有失败，他们的评判标准都是⼀样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。
  4、具体分析有关联想意义的例⼦：
  ①苏轼《惠》诗
  （指导学⽣理解诗句的意思，领会利⽤联想意义的妙处。）
  补充注释：⼩龙团是福建名茶，⼀般是地⽅上供给皇帝的茶。⼀两茶相当于0.1两黄⾦。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的⼩龙团，异常兴奋，来到⽆锡的第⼆泉取泉⽔泡茶。⼩龙团是茶团，北宋蔡襄创制的⼀种名茶，形状似饼，这就可以帮助学⽣理解“天上⼩团⽉”是由“⼩龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。
  ②“套板反应”
  （指导学⽣理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）
  ⑴根据⽂意，⽤⾃⼰的话概括“套板反应”。
  ⑵作者的观点是什么？
  明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
  唐代的古⽂运动中韩愈等⼈提出写⽂章要“师其意⽽不师其辞”，“词必⼰出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。
  总结：这⼀正⼀反两个例⼦都充分说明了咬⽂嚼字还应有创新意识。合理的运⽤联想意义。
  [PPT课件演⽰：P.10]
  补充⽰例：唐代⼤诗⼈杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅⾥寻常见，崔九堂前⼏度闻。正是江南好风景，落花时节⼜逢君。”注：李龟年为唐代的⾳乐家，受唐⽞宗赏识，后流落江南。
  思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？
  明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的⾝世；
  ⑶暗指⾃⼰不幸的⾝世；⑷暗指唐王朝衰落时期。
  5、⼩结：通过举例论证和正反对⽐论证，作者指出⽆论是⽂字修改，还是使⽤联想意义，我们都要寻求思想情感和语⾔的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。
  （五）引申探究，⽐较阅读
  研讨与练习中列举了⼀篇⽂章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另⼀种阅读的⽅法，读书“不要固执⼀点，咬⽂嚼字”。⾯对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合⾃⼰的读书习惯谈谈你的看法。
  （引导学⽣⾃由讨论，⽼师可加以指导和⿎励。）
  （六）应⽤拓展，活学活⽤
  课前⽼师要求学⽣整理出⾃⼰平常读书时“咀嚼”出的好句⼦，选择了其中的⼀部分，请学⽣⾃⼰赏析。
  [PPT课件演⽰：P.11—P.15]
  （由选出语段的同学先发表观点，再由其他学⽣补充。）
  [PPT课件演⽰：P.16]
  总结：很好的思想内容，像⼀盏画得很美的纱灯，表达思想的⽂字就像灯⾥的烛光。若是⾥⾯的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，⽆论是多美的纱灯，也会减⾊。（冰⼼《漫谈语⽂的教学与学习》）
  （七）作业设计
  ⽚段训练：请写⼀个⽚段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两⽅⾯分析。要求：重点突出，语句通顺，有⾃⼰独特的见解，字数不少于400字。
  （⼋）板书设计
  郭沫若改字——不同情感
  ⽂字修改王若虚改句——不同意味
  咬⽂嚼字贾岛“推敲”——不同意境
  苏轼《惠》诗——正⾯
  联想意义
  “套板反应”——反⾯
篇⼆
  教学⽬标：
  1、探究斟酌⽂字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“⼀字不肯放松”的正确谨严的语⽂学习习惯。
  2、分析评价⽂章的观点。
  教学⽅法：
  1、探究学习法。在教师的启发引导下，学⽣通过探究学习，形成⾃⼰对问题的看法。
  2、讨论交流法，具体采⽤诵读、改写、⽐较多种⽅法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学⽣的思维，从⽽培养“⼀字不肯放松”的正确谨严的语⽂学习习惯。
  重点难点：
  深⼊发掘教材⽂本内容，以课⽂为例⼦，探究斟酌⽂字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得⼀些启⽰。
  设计背景：
  朱光潜先⽣的《咬⽂嚼字》进⼊中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特⾊的教研课、公开课也听过不只⼀节，笔者和其他⽼师⼀样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬⽂嚼字的事例⼀个接⼀个，⽼师⽰范性地先引⼀些学⽣熟悉的实例，然后要求学⽣操⼑上阵来“咬⽂嚼字”，例如：
  （1）原⽂：眼看朋辈成新⿁改⽂：忍看朋辈成新⿁
  （2）原⽂：春风⼜到江南岸改⽂：春风⼜绿江南岸
  （3）原⽂：红杏枝头春意浓改⽂：红杏枝头春意闹
  （4）原⽂：昨夜数枝开改⽂：昨夜⼀枝开
  ⽼师教学设计的⽬的是在诸多实例分析的基础上，让学⽣明确：⽂字和思想感情有密切关系，语⾔跟思想情感⾛，更换了⽂字就同时更换了思想情感。只有刻苦⾃励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语⾔的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
  这样的课堂，拓展延伸确确实实做得⾮常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学⽬的？我们发现，近年来，语⽂教学出现了摒弃教材⽂本资源的发掘，⼤搞热闹的教学活动的现象，致使语⽂教学内容空泛化，造成语⽂教学内容有效性的丧失。
  笔者认为，教学内容的确⽴必须⽴⾜于教教材，发掘教材⽂本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材⽂本⽽“在碗外饭吃”，我们应强调⽂本的细读特⾊，就《咬⽂嚼字》⼀⽂来说，应以课⽂为例⼦，从课⽂内容和写法上获得⼀些启⽰。
  教学过程：
醉翁亭记教案  ⼀、导语设计：
  通过上节课的学习，我们明确了本⽂除结语之外，⼤体可分为两个部分：第⼀部分，举了三个例⼦说明⽂字和思想感情有密切关系。第⼆部分，讲⽂字联想意义的使⽤，有正负两⾯。正⾯是善⽤联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负⾯，是“套板反应”，⼀派套语滥调，全⽆新奇的意味。本节课我们重点研究郭⽼改字、李⼴射虎、贾岛吟诗三个事例，来⼀
番“咬⽂嚼字”。
  ⼆、合作探究：
  （⼀）“你是”和“你这”，哪句表现⼒更强？
  1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋⽟的相关情节：
  屈原被陷害关押，作为其*的宋⽟不但不同情，反⽽感到⾼兴，因为这样⼀来，楚国上下之⽂章就数他宋⽟第⼀。为此，婵娟极为⽓愤地骂宋⽟是没有⾻⽓的⽂⼈。
  2、反复诵读⽐较下列两个句⼦，看看哪句表现⼒更强些？为什么？
  A．你是没有⾻⽓的⽂⼈。
  B．你这没有⾻⽓的⽂⼈。
  3、想⼀想：你最愤怒的时候是如何骂⼈的？
  你这*妇！
  你这流氓！
  你这魔⿁！
  你这畜⽣！
  你这挨千⼑的！
  4、明确：
  不同句式表达不同意味。“你这什么！”“倒不仅是‘坚决的判断’，⽽是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在⽂字本⾝上见出。”
  （⼆）你⽀持谁，王若虚还是朱光潜？
  1、补充《史记》李⼴射虎⼀段的前后⽂字：
  ⼴居右北平，匈奴闻之，号⽈“汉之飞将军”，避之数岁，不敢⼊右北平。⼴出猎，见草中⽯，以为虎⽽射之，中⽯没镞，视之⽯也。因复更射之，终不能复⼊⽯矣。⼴所居郡闻有虎，尝⾃射之。及居右北平射虎，虎腾伤⼴，⼴亦竟射杀之。
  2、参照《史记》原⽂细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先⽣的评论，对此你⽀持谁？你对改前与改后⽂字还有什么见解吗？
  3、明确：
  ⽂字⼀增⼀减意味不同。
  （三）“推”和“敲”，到底哪个好？
  1、补充：《题李凝幽居》（贾岛）
  闲居少邻并，草径⼊荒园。
  鸟宿池边树，僧敲⽉下门。