摘要：“文阅读”教学是我国逐渐兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，目前已经应用于初中教学里各类文章的阅读学习之中。本文首先分析了传统初中文言文教学的不足之处，然后主要论述了其在初中文言文教学篇目、教学内容等方面的应用，希望能够促进“文阅读”的发展。
关键词：文阅读;初中文言文;教学应用
近年来，随着“文阅读”教学方法的提出，不少学校开始培训教师在日常教学中对该方法的运用能力，使“文阅读”成功的应用在课堂教学当中，尤其是文言文的课堂教学工作当中。
一、传统初中文言文教学的不足之处
首先，受传统教学模式的影响，目前大部分教师讲解文言文时，注重的是单篇讲解，根
据教材相关要求精讲单篇文言文，把重点文言文翻来覆去的讲解，不会主动把其阅读扩展，忽视文言文阅读需要量的积累，忽略了教材板块之间的联系，课下强调的更多是对课本上文言文的背诵，不会把教材内外知识联系在一起，使文言文整体知识体系不完整，教学内容单一化发展。其次，《课程标准》中提倡合作探究型学习方法，在文言文阅读教学中教师应当把相关阅读方法教给学生，引导学生依靠自己或者组内交流回答相关问题。但是，部分教师大多是“填鸭式”“灌输式”教学，给学生的思考时间很少，一味的把“标准答案”念出来，让学生做笔记，学生没有思考空间，降低学生学习兴趣。最后，传统文言文教学方法为了迎接语文考试中关于文言文词语解释和翻译句子，很多教师在文言文教学中往往采用的是逐句逐字翻译的教学方法，重视学生对文言知识的掌握，忽视文言文内容的真正内涵。但是，文言文翻译的最初目的是帮助学生对文言文内容本身的理解，并不是片面化的记住单个字词，这样教学方法并不有效加深学生对文言文的理解[1]。
二、初中文言文教学中对“文阅读”的应用
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