教育观点｜写作导引
去冗杂定精髓显中心写具体
因蔡荣
摘要：根据学情确定作文教学的重点：
训练把一件事写完整、写具体的能力，训练学生围绕中心谋篇布局的能力，
做到针对性强；作文讲评一课一得，不要面面俱到，解决作文讲评“讲什
么”的问题；作文讲评课的内容要从学生作文中来，
解决作文讲评材料“从哪里来”的问题；提供病例，作出诊断和疗救，
解决作文讲评“大而化之”的问题。
关键词：去冗杂；定精髓；显中心；写具体；一课一得；诊断
【背景介绍】
笔者曾参加过广东省教育研究院开展的“提升欠发达地区县（市、区）中小学课程实施水平”活动，跟随广东省语文教研员冯善亮老师、珠海市香洲区教科培中心语文教研员赵克婴老师到韶关市始
兴县马市中学执教了一节作文公开课。
本次活动大约一个月前，冯老师让我给马市中学初三毕业班的学生先命个作文题（我的命题是《这一
次，我不再》），然后让该班学生限时（50分钟）写作，
再把所有学生的作文寄给我批改，
要求我针对批改情况上一节作文讲评课。【学情分析】
共收到马市中学901班28篇作文。经过详细认真的批改，我发现该班学生作文基础极差，其中呈现出来的几个典型问题
是：不少学生记叙混乱，缺乏谋篇布局的能力；
不少学生甚至不能把一件事记叙完整，更谈不上记叙生动、
具体；不少学生选材陈旧，立意肤浅；不少学生书写马虎等等。
面对这种情况，要想面面俱到，用一节课解决所有的问题，肯定
不现实；况且，该班学生还有一个多月就要参加中考了，
如何在有限的时间内给这部分学生以最大收获？
怎样确保这些学生能在中考中有最大收益？4月25日晚上，我推翻了原先的设计，
再次易稿，确立了“训练学生把一件事写完整、写具体的能力”“训练学生围绕中心
谋篇布局的能力”这两个学习目标，
重新进行了教学设计。【学习目标】
1、训练把一件事写完整、
写具体的能力。2、训练学生围绕中心谋篇布局的能力。【学习重点】
1、训练把一件事写完整、
写具体的能力。2、训练学生围绕中心谋篇布局的能力。【学习难点】
训练把一件事写具体的能力、
围绕中心谋篇布局的能力。【学习过程】一、明要素，写完整【例文1】那以后我开始反思，寻自己的失败之根本。我开
始改变，虚心接受老师和同学的意见和批评。学习上，
我开始寻自己的学习方法。努力了一个学期以后，我看到了自己的成
效。傲气已走，
傲骨也开出了花。我考到了令自己较为满意的成绩。再一次登上顶峰的我明白了许多道理，最重要的便是：我不可以有傲气！俗话说得好：“虚心使人进步，骄傲使人落后。”
———九（1）班某同学《这一次，
我不再骄傲》片段
1、学生填写。
2、交流、思考：为什么不能顺利完成表格的填写呢？（没有记叙具体的事情）
（记叙文一定要写事情，记叙是抒情、
议论的基础，不写事的话，文中的抒情、议论就是空中楼阁。）
3、引导学生小结：要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，让故事完整。
4、老师小结：让文章有故事感。
知道中国诺贝尔文学奖获得者莫言吗？他自己都说“我是一个会讲故事的人”。
【设计意图】
此次交上来的28篇作文中，不能够真真切切记事的文章占了
大多数，很多文章都是泛泛而谈、
空洞无物。此环节选择了一篇很有代表性的学生习作，先让学生按照最基本的记叙文六要素进行填表，结构当然在预料之中：学生无法完成表格的填写。通过这个
活动的设计，旨在让同学们明白写好记叙文的第一要素，
也是最基本的要素———要交代清楚“六要素”，才能把故事写完整。
二、去冗杂，定精髓
【例文2】人的心里有不愿袒露的事，
就会埋藏在心底，并且用美丽的外套紧紧包裹住。
几年前的我，不善于与人交流，
却说不出来，也不敢说。发现这个问题后，
我感到自卑，话也更少了。周围的同龄人见到人之后会甜甜地问好，与每一个人都自来
熟，说起话来喋喋不休，招人喜爱。而我，
却从不问候别人，为此也招来了对人不礼貌的头衔。家人听到后，
个个来劝导，叫我见到他人要打招呼问好，这样才有礼貌，得到别人的帮助要懂得感谢。其实这些我都懂，
却因为我的胆怯而吓跑了。爷爷经常叫我要多去看看外面的事物，
多接触别人。每次有与人交谈的机会爷爷都会叫上我，
却都被我拒绝了。这一次，我又有一个好的机会了。回想那一次的胆怯，我的思绪早已飘远。到底去不去呢？此
刻我内心在纠结，爷爷为了锻炼我与人相处的能力，
叫我独自一人跟着大家去扫墓。纠结不已的我最终妥协了。不懂得与人交流的我走在对尾，时不时就会有同龄人邀请我加入他们的采野花
行列，但都被我一一拒绝了。但我却后悔了，
看着他们开心的追逐，又去摘花，又打石子，这令孤单的我羡慕不已，
但我却不敢开口说想加入他们。因为那一次的胆怯，一路上，
我独自一人走过。但，这一次，我不会再胆怯了。
在今年的清明节那天，我收获了很多。其实，
这一次的参加是我自己提出的。因为我要补救那一次的遗憾。
这天，我早早地装好路上要喝的水，
怀着激动的心情出发了。我急匆匆地跑到大队伍前面，怀着紧张主动申请加入他们，他们爽快地答应了。于是，这一路上我们一起打石子，自豪地争论着自己的石子打得远。虽然吵闹，但我觉得这样还不错，心情也更好了。到达目的地
后，大家都争先恐后地去采摘石榴花，
我当然也不例外。虽然满手是伤，但我心里却暖暖的，只因可爱女孩的谢谢，送出的花换作微笑。
———九（1）班某同学《这一次，我不再胆怯》片段请同学们阅读《这一次，我不再胆怯》全文，然后思考：小作
者写了哪些事呢？这些事都能表现文章的中心吗？
1、学生阅读、思考；
2、讨论、交流“写了哪些事情”；
（根据学生的回答适时板书，注意引导学生区分“这一次”
———《这一次，
我不再》作文讲评教学设计
周刊┆35
中学生作文指导“那一次”及“以往”分别写的事情。）
3、讨论、交流：这些事都能表现文章的中心吗？
（1）文章主要想写的一件事是什么？文章要表达的中心又是
什么？
（事情：清明节这一天“我”跟随伙伴们去扫墓；）
（中心：表现“我”不再胆怯，进而表现自己战胜自我、迅速成
长的心理历程。）
（2）那么，文章中记叙的所有事情都能表现文章的中心吗？
（最能表现中心的是“这一次”所发生的事情——
—申请加入、
打石子、采摘野花、送花；而记叙的“那一次”所发生的事情——
—
以前“我”自卑不敢与人交流、家人对“我”的劝导、别人的“招人
喜爱”、爷爷对“我”的教育、“那一次”清明扫墓“我”的孤单胆怯
……不能表现“这一次”“我”不再胆怯。“这一次”是文章的精髓，
“那一次”相当一些内容属于文章的冗杂，必须删掉。）
（3）既然如此，能不能不记叙“那一次”的所有事情呢？
（不行！如果不写“那一次”，那就不能与“这一次”形成对比，
从而不能很好地照应题目中的“不再”。板书“对比”，圈画题目中
的“不再”。）
（4）既要写“这一次”，又要写“那一次”，那如何处理两者在
文中的关系？
（详写“这一次”，略写“那一次”。板书“详写”“略写”）
（文章的写作思路应该是：先直接写“这一次”——
—再插叙写
——
—
然后回写“这一次”）
【设计意图】
至此的设计旨在让学生懂得“写文章要有主次感”。写作之
前，首先要明确写作的重心，从而明确写作的详略，然后根据文
章的核心内容选择所需的素材，去除一些冗枝旁叶，确保树的主
干茁壮成长。
（5）有了清晰的写作思路，也知道了“这一次”“那一次”之间
的详略处理，“万事开头难”，那开头如何落笔呢？
①学生思考；
②推荐三种典型的开头方式：
“开门见山，揭示主题”式：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
——
—朱自清《背影》
“渲染气氛，反映心情”式：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。天气开始闷热了，田蛙已在
夜间呱呱地叫，一轮明月游走在行云中，几缕清风吹进了窗口，
勾起了我的思绪。
——
—马市中学901汤龙辉《这一次，我不再懒散》
③学生运用学到的方法给“例文2”写一个开头；
④交流学生所写的文章开头；
【设计意图】
设计文章开头的训练，目的有以下几点：
1、很多学生写记叙文缺乏全局意识，不会通盘考虑，往往开篇
随意性很强，导致“下笔千言，离题万里”的现象。开头定位准确后，
下面的写作也就轻松容易得多了，离题的现象就会少之甚少了；
2、前两则开头，选择的是名家名篇，意在对学生引领；第三
则开头，选择的是马市中学901班学生的文章，意在用身边鲜活
的例子激励学生；
3、这三种类型的开头方式，典型，好学，意在让学生明白开
头要让文章有情味感。
三、显中心，写具体
文章的开头已经确定了，文章的整体框架也已经具备了，那
么这篇文章欠缺的就是具体了。
你觉得“清明节跟随大家扫墓”这个片段哪些地方可以展
开、可以说得更清楚呢？
1、学生讨论、交流；
2、以“申请加入”片段为例引导学生扩展情节；
（1）邀请一小组学生现场还原场景。
（一学生表演“我”，另外三名学生表演同伴，其他同学注意
观察。）
（2）引导学生谈感受；
（若学生表演得好，则现场采访从哪些角度来表演的；若学
生表演得不好，则引导学生思考可以添加哪些因素：那天的天气
怎样？一开始我的心情怎样？后来又发生了怎样的变化？我怎么
来到伙伴队伍旁边的？又是怎样跟伙伴们说的？伙伴们是怎样的
态度？他们怎么说的？加入伙伴们以后我的心情怎么样？）
3、学生练习把“申请加入”这个片段写具体。
【设计意图】
1、对于初三的学生来讲，并不是要告诉他们什么是语言描写，
什么是动作描写，这些知识他们都懂，关键问题还在于写作时相当
一部分学生还是泛泛而谈，甚至一笔带过，就如同提供的例文2一
样。此环节的设计意在还原生活的场景，唤醒学生的生活体验，让
“镜头”定格，多问一些“怎样”，从而更清晰地明白可以从语言、动
作、神态、心理、环境等角度来强化描写，从而使文章具体充实。背影教学设计
2、通过讨论、交流，学生会明白不能一味平铺直叙，可以有
些穿插，设置些波澜；动作描写可以细化，把过程延长。这样才能
让文章有丰厚感，让文章有层次感
【学以致用1】
请同学们综合运用今天所学到的方法，选择“清明扫墓”一
文中的“打石子”“采摘石榴花”“送花”等情节中的一个进行改
写，使它更具体充实。
【学以致用2】
请同学们综合运用今天所学到的方法，对自己的作文进行
修改，力求把事情写完成、具体！
四、总结反思
这节课，我有哪些收获？
五、课后品味
课后欣赏品析推荐的同题优秀范文、片段，思考：我有什么
收获？
【教后反思】
1、作文讲评要一课一得，不要面面俱到。说白了，写作教学活
动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每
一位已经入门的学生写出优秀的作文。学生写作的现实总是呈现
出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需
要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学
生，解决最为重要和迫切的问题。无论何种情况，有一点是不能含
糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽
可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功，确
保“一颗子弹消灭一个敌人”。实践证明，大而化之的讲评是没有
多少意义的，基于问题解决的作文讲评才是最有效的讲评。
2、作文讲评课的内容要从学生作文中来。“拿什么来讲评”是许
多语文老师常常困惑的问题。有很多作文讲评课，动辄就是名家论
断，摆出一副高高在上的严肃面孔。殊不知，这样的材料距离学生甚
远，学生不熟悉，甚至有畏惧感，最后只能挫伤学生写作的积极性，
效果自然可知。笔者以为讲评内容应该“取之于民，用之于民”，讲评
的第一手材料要从学生作文中来，使教有所依。著名特级教师蔡明
也曾说过，“没有任何怀疑，也不应该有任何怀疑，必须取之于生，用
之于生。学生习作成与败的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表
性、典型性、致命性的写作现象，必须是作文讲评课上的首选内容。”
（作者单位：珠海市横琴新区第一中学）36┆周刊