第十九课 父爱之舟         
【教材分析】
《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元的第二篇课文，全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入到对往事的回忆，又以从梦境中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，浑然一体。文章以“姑爹的渔船”为明线，以“父亲的爱”为暗线，将零碎的场景串联起来，寓厚重的父爱及浓浓的父子之情在细节中，在场景中，引导学生抓住细节描写，联系自身，感悟父爱，感悟身边所爱。
【学情分析】
五年级的学生通过四年的学习，已经掌握了一些阅读技巧，感悟父爱并不难，难在学生在习作时总是无话可写，因此本节课以小见大的写作手法，为学生提供了很好的习作素材，引导学生从生活中的小事着手选材，从平凡中挖掘大的主题。
【教学目标】
（1）重点研读回忆中的场面与细节描写，体会文中所表达的浓厚父爱，以及儿子对父亲的感激与崇敬。
（2）通过预习课文，读正确生字的读音:通过检查反馈，读懂“有年代感”的词，拉近文本与学生生活的距离，读通读顺课文。
（3）拓展延伸，由此及彼，激发培养学生知恩、感恩之情。
【教学重点】
通过抓重点词句，理解重点词句的含义，研读“我”梦中的种种场景，领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感。
【教学难点】
从文中的具体事例中感受父爱的伟大，体会“我”对父亲的感激和怀念之情，能说出课文以“父爱之舟“为题的原因。
【教学准备】
课件、相关资料、黑板布置。
【教学过程】
一、紧抓明线，课题导入
(出示吴冠中的画)同学们映入眼帘的是什么?是的，它是一艘载人远行的小舟，文章中这艘小舟是谁的? (生: 姑爹的渔船。)
请同学们迅速浏览课文，出渔船在文中出现了几次?分别在哪里? (生: 4次。)
【设计意图】以学生熟悉的“舟”入课，难度低容易激发学生的学习兴趣。“舟”是本课的线索，提纲挈领，直入主题，也就等于抓住了散文的“神”。
二、品味细节，感悟父爱
1.“姑爹的渔船”第一次出现在哪?你感受到了什么?
生:“姑爹的渔船” 第一次出现在了第三自然段，我从“又”感受到父亲不止一次地为“我”借姑爹的渔船。
生:我感受到父亲非常爱“我” ，自己舍不得花一分冤枉钱，非常节俭，但却心疼“我”被虫咬，要给“我”加钱换房子。(适时指导朗读，读出父亲对“我”的爱，心疼我时的急切心情。)
师:引导学生体会父爱，理解“要么....要.....表示选择。       
2.父亲如此疼爱“我”,“我”唯有不辜负他的期望，报答他的唯一法宝就是考试，“我”又要去报考无锡师范了,“姑爹的渔船”第二次出现在哪?你从中体悟到了什么? (请学生朗读。)
生:我从父亲和姑爹摇船，让“我”在小舱里睡觉感受到了父亲很重视“我”这次考试，对“我”给予了很高的期望。
生:我从“不敢把船停到无锡师范附近，怕别的考生及家长见了嘲笑”体会到父亲很为“我”的自尊着想，做任何事情都先考虑“我”的感受，这种爱很无私。
3.是的，老天不负苦心人，父亲的儿子“我”被录取了，送“我”入学的依旧是那只小船，渔船第三次出现，又发生了什么，你感受到了什么? (引导学生从不同的角度 感受父亲伟大的形象。)
生:我从父亲为“我”缝棉被，感受到了父亲既是父亲又是母亲，他为“我”做了太多太多了。
师:你眼前出现了父亲怎样的背影?
生:父亲弯着腰，垂着头，头发花白，在夕阳的照耀下，银光闪烁。
师:走近，你看见了怎样的父亲?
生:父亲因熬夜双眼通红，充满了血丝，眼角的皱纹犹如深沟- -般。他的双手粗糙有力，粗笨地一针一线为我缝棉被。
师:父亲的身影各外明显，在“我”心里永难磨灭，此刻你认为这还只是姑爹的小舟吗?它是什么?
生:这是一艘充满父爱的舟。
生:这是一艘充满情意的舟，是一艘昂扬向上，是一艘一次次将“我”送达人生顶峰的舟。
4.是的，这是一艘父爱之舟啊!深受父亲的爱与顾，我”常常想“我”什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!第四次小船出现，你认为作者可以画出来吗?为什么?
生:不可以，因为父爱伟大而无私，世间没有任何东西可以与之相媲美。(你是否可以把这种深爱读出来呢? )
生:不可以，因为父爱如山，我们可以画的，可以写的，永远只是冰山一一角，远远抵不上。 (画出来神似，却画出这浓浓的父子情，你可以用你的朗读告诉大家吗?）
【设计意图】紧紧抓住明线“舟”与暗线“父爱”的融合点，抓住平凡的细节，从父亲的一举一动中感悟父爱的伟大背影教学设计。在学生理解“舟”不仅仅是“舟”的基础上，补充完整题目，深化主题，激起学生对“父爱之舟”题目的深刻理解。
三、合作学习，感悟父爱
过渡：船来船往，父亲摇着这艘小舟一次次把“我”送到了人生的一个个驿站。这艘小舟承载了太多的父爱，文章以此为线索，贯穿全文。但父爱不止这些，它还藏在生活中的每一件小事中，请4人一小组，在文中其他地方-，并在旁边做好批注，谈谈自己的感悟，再交流分享。
生:父亲和我逛庙会时，自己舍不得吃豆腐脑，但却给我买了一-碗，我感受到父亲对“我”的
疼爱。
生:父亲为“我”糊万花筒，最早启迪了“我”对抽象美的理解，成就了“我”以后的绘画事业。
【设计意图】授人以鱼不如授人以渔，学以致用，当堂训练学生抓住细节体悟人物情感，感受以小见大的写作手法。团结合作探究，同伴互助是学习的一种主要的学习方法。           
四、说话练习，拓展升华
过渡：父爱是座山，比山更伟岸；父爱是条江，比江更宽广；父爱是片海，比海更慷慨。在我们的成长中，总会有爱我们的人，或如冬天里的一缕阳光，或如夏日里的一丝丝凉风，或熟悉或陌生。为你遮风挡雨的是谁呢?你从哪些细微之处感受到了爱?
生:我的同桌，在我忘记带学习用具时，她总是借给我，不求回报。
生:我要感谢我的哥哥，我和他抢玩具时，他总是让着我。
生:烈火英雄，总是在大火中奔跑，救人民于大火中，报人民安全。
【设计意图】升华主题，将课本读厚，艺术来源于生活，自然也要回归于生活，引导学生联系生活实际，用心感受生活中的爱，享受爱的同时，也要给予别人爱，将爱传递下去
延伸人的智能
改变生活方式
生活更便捷
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五、课堂小结
我们生活中从来不缺少爱，爱在一次次抚摸中，爱在一个个眼神里，爱在一句祝福间，爱在细微中，只要我们用心感受，爱与被爱皆是幸福。