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—以黄厚江老师《背影》教学为例
乔嘉华
（江苏师范大学文学院，江苏徐州221116）
摘要：本文选取黄厚江的《背影》教学实录，运用变易理论分析其教学内容，以双重叙事视角为线索，体会作者朱自清从不理解父亲到理解父亲的情感变化过程，为回忆性散文的教学优化提供参考性策略。
关键词：回忆性散文变易理论《背影》教学策略
回忆性散文在部编本初中语文教科书中约占课文篇目总数的8.3%，是阅读教学中的一大重要文类。随着部编本语文教科书逐渐成为全国语文教学的标准用书，回忆性散文在中学语文教学中的地位越来越突出$回忆性散文的写作中通常存在双重叙事视角，一重为经历事件的视角，另一重为回忆事件的视角，即文章中“当时的我”和“现在的我”，这是回忆性散文的一大特质。
变易理论关注学习内容，基本观点是：“为了认识某个事物，必注这个事物事物的$为了注这个事物事物在某个性的，这个性必须在某个变$只有在所有性都保持不变的情下，这个识别出来$”®33旳这是所的“变易”。，出有的变易，为、类、和。“，即为了某件事物的经验，必用事物成；类，即I 的事物现出类的特征，这一特
出来，成为这些事物的特；，即关注变的，中事物的关特和属性；，即时经验事物的个关特的变，识到这个关特的关事物的关”③边-叫叫
《+是中学语文教科书中的经典篇目，更是回忆性散文中的经篇目。本文的“”教学
用变易理论教学内容#双重叙事视角为#作
理理的情变#为回忆性散文的教学性$
一、课例描述
教“背影”，主要教学目标是学生能够解读出作的关的变，的“容易”的理、的理$教学要有个：一#文;，探究子关；，一言概括全文。围绕这三个，循序渐进地展开了的教学子$（一）匹配文字与插图
先让学生回顾文中父亲的背影，并从文中选择一段适的文文中的一幅$通学生的回答以感受到父亲的“
不容易”“两手攀着上面”“两脚再向上缩”，但中的仅是一只脚向缩，因此并没有翻越月台的“艰难”和“不容易”充表现出来。
（二）探究父子关系
向学出问题：我们写“父爱”“母爱”等都会写他们的眼睛，假如朱自清写的眼睛，会有一双怎么样的眼睛？通学生的作答，又进一步出，若要知道的眼睛，则必须先探究子二人的关$
1.写作景
给学了写作
*》前后的主要信息，要求学生从中梳理出与本文联系最紧密的三条，分为：第一，1917年，失业，家庭困难，父子离；第，1925年，给儿子写信（大去期不远），儿子在泪水中写《背影》；第三，1928年，读到《背影》，子冷战结束。其中
难现：第一，第二条信息是写作《》的直接缘；第二，父子关系并不好。
2.证明关好
学生们文中出相应的语句证明父子关系不好，如“年了”是观；“再必去”“，”，可见作在：身
在$通过这语句的证，学生们显然能够知道作的关系很不好，两人I 的距离非常大。
3.消除二人距离
父子的距离被逐渐拉近，并由父亲主动拉近。学生们从文中出的语句证明，如给作者写信那一$学现信中的，即“
子#大约大去期远”$#则又怎么会那么快去了呢？结合之前的T945年去”的关景来这是在向儿子要关$作点出经理了人的距离消$
4.再证作理
让学文中出作理的$
教学研究
结合之前写作时间的背景信息，学生发现，买橘子时流泪只是感动而非理解;“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外”，这一句中的两个“自然”充分地理解了父亲的“不容易”。
（三）一言概括全文
常言道：“父爱如山$”黄厚江让学生们结合课文，并根据自己的理解，在“父爱如山一样”的横线上填入合适的内容。黄厚江以此填空作为总结，既是对文中“背”父爱的理解，又是对父爱如山更深入的理解。
二、课例“变易”分析
变易理学习内容的“变易性”，即学生能够注意到学内容中的某一部分发生化而其他部分保持不变，从而学内容中的关部分。以易理的
黄厚江“”的学，则不发现其中的“变易”学习内容。
，黄厚江让学生从文中选择一段合适的文字匹配插图。学生之后，生分，却发现的文不适合。“父亲蹒跚地道”“两上”“两上”“的子”“的样子”，从这一动作中们以地父亲
的不容易，父亲的不易充分地背影教学设计
现$此，文这的对比，学生
力置于文中关于父亲的文字上，读出父亲的不易$其，学生从黄厚江的自写作《背（前的背景信息中了
文关的，此发现父子关不$黄厚江让学生从文中父子关不的依据，学生了儿子与父亲不已、儿子父亲托查房照顾自己的迂腐、子再三劝父亲不要送自己、子怕父亲自己在哭而擦干眼泪劝他快走等细节$从这些不时间不情境的细节中，学生发现概括了点，父子关系不$学生在寻文中细节时，发现这些细节是作者当时的想法感受，作者此时的想法
感受却是“那时真是太聪明了”。这“聪明”是反语，是当时对父亲的反感，是现在对自己的嘲讽，这一学活动学内容揭露了回忆性散文的一大解特点一一双重叙事$这双重叙事的今昔对比既能帮助学生体会作者对父亲情感态度的化，能够帮助学生在这变化中感受作者对父亲逐渐理解的程。
，学生为了证明是父亲主动拉近父子之间的距离的，从文中了父亲本打算托查房可最后又亲自送子父亲为了在子身旁多待一时间而爬月台买橘子这两件事。黄厚江认为学生还父亲子示爱最重要的片，引导学生关注文中的变化矛盾之处。由此，学生了父亲给子写信的片$其中，父亲写道“体平安，唯膀子疼痛利害，大约大去之不”，父亲了膀子疼痛外，身体并无大，可怎么会就要去世了呢？学生很快在这个矛盾中了父亲心中的真，父亲借自己：引起子的重，结合背景信息中，父亲在1928
儿子写的《背影》和在1945年才，以判断出此处父亲主动子表达需要关怀，子于理解了父亲。黄厚江这样的学体现在父亲送子这件事的程化中，父亲表达不的“不容易”的父爱；也体现在前父亲表达父爱的不中，儿子对父亲从不理解理解的化。只学这样的“”与“不”相统一的“变易”内容，学生才能分，当作者对买橘子的父亲而流泪，当时作者的感动现在作者的理解这者的$
三、教学策略
笔者回忆中学学习《背影》这篇课文时，教师曾把“父亲买橘子的的”作为主要学内容，以此为中学$以如今的点，学内容然是不不充分的$此，者以易理为，分黄厚江的“背影”课例，回忆散文化学的$
（一）文体特征上：把握回忆性散文的双重叙事视角
回忆性散文是对作者人生事的回忆，在回忆事的程中，然当时的真情感现在回忆事时不
的生感$为回忆散文中在双重叙事，以作者要发的情感非一的，而是前化的。正如《背影》中作者对于父亲的情感，从不理解父亲的理解父亲的，这是父子关的程，是作者情感化的程$为这个情感化的程，作者才真理解了父亲的“不容易”，才了父的$本文的重点不是爬月
买橘子时的父爱，而是对买橘子时的背的理解程。黄厚江言，如今“买橘”的父爱多，“背”
的父爱越来越少，能从“背”中读出父爱的孩子是少之®<17-18）$要“背”中的父爱，要引导学生以双重叙事解文，体会情感化$
（二）教学内容上：关注教学设计中的“变易性”内容易理重学内容，其是学内容中的关部分。黄厚江为了让学生父亲的“不容易”，了
感情地语外，还让学生分语上的$对文情境的想现的的对比，让学生地感受父亲买的“不易”，这理解下的父爱会比“买橘”的父爱厚$发易的
本功能，运用对比分析的方法解读回忆性散文中的关键内容是的、有效的。女□，在《生》中对留学生对生两不语的对比，在《从（中，对对两不感受的对比等，以地回忆散文中的关内容$此外，还要不
时的同一主体对一事的不感受，回忆散文中的双重叙事之妙$如黄厚江让学生
父子关的化作者对父亲情感态度的，此理解“背”的父$这对同一事的不同感受，是学
中的关内容，于学生而言，是感受作者情感化学回忆散文的内容$
注释：
①植佩敏，马飞龙，郭建鹏，刘晶晶，易进.如何促进学生学习—
—变易理论与中国式教学[J].人民教育,2009（08）.
②黄志军.“变易理论”视野下的语文课（下转第219页）
经初步掌握了观察的方法与构段方式，如下所示(表1)。但从习作5“我们眼中的缤纷世界”的习作要求来
看，书上插图出示了村庄、教室、报亭等场景，要将这些场景写下来，需要用到方位顺序这一构段方式$因此，教师在作中可以借助一些典型的例文或图片，让学生了解方位顺序、认识方位词，通过句式对比让学生明确方位词有不表式(如：、南看)及不同的位置(如：句首、句中、句尾)等$通过给句子排序、圈画短文中的方位词、文画方位图等教学活动让学生实践[21(47.49)$通过例文、图片、词语等支架的搭建，学生在下、准确地将一段话按照方位顺序写通顺、写连贯$
表1
事物类型课文、习作例文观察方法构段方式动物
《搭船的鸟》多感官事情发展顺序
《我家的小狗》抓特点事情发展顺序植物
《金的草地》抓变化时间顺序
《我爱故乡的杨梅》多方面事物的几个方面
(三)作后评改看见进步
对于我国中小学写作教学而言，“评价”是最薄弱的一条组织原则环中小科学有效的作后评改能让学生看见自己的进步，是激发学生习作兴趣的重要途径之一。作后评改应当以学生为主体，教师仅仅是组织者、倾听者。学生通过自评、互评、组评等多元评价形式，能够明确自己习作的优缺点，更重要的是清楚修改的方向。要达到这样的目的，需要提供相应的评价标准，它是多元评价的依据。
教材在习作中提出作后评改的要求，但
标准不一。有些不明，如习作4提出“学习作，写的”，这的要求，“”(上接第214页)堂教学优化[J].全球教育展望,2014,43(11).
③黄厚江.《背影》的背后[J].中学语文教学参考,2019
(08).
参考文献：
[1]植佩敏，马飞龙，郭建鹏，刘晶晶，易进.如何促进学生学习—
—变易理论与中国式教学[J].人民教育,2009(08)：33-37.
[2]黄志军.“变易理论”视野下的语文课堂教学优化[J].全球教育展望,2014,43(11):121-128+100.
[3]黄志军.“变易理论”与课堂教学优化—
—香港和大陆两节二年级故事(童话)课例分析[J].上海教育科研,2015 (01)：57-60.作为评价标准指向不明、太过主观；有些没有指向，如习作单元指出“写完后，把你认为写的部分读，展示你的观察所得”只有交流的要求，并无评价标准；有些指向较明，如习作8要求“写好后大声读一读，看看你写的内容有没有表达出当时快乐的心情”，这样的具有一定的指向性。没有标准的评价只能是热闹一场，模糊依旧。评价过后如何修改，学生仍不清楚$
教师可以依据作前的目标定位拟定作后的评价标准，如表2所示。达成其中一条就可以得到对应颜的一颗星。学生在理解标准之后，通过自评、组评等多形式的评价对自己的习作水平一目了然，需要修改的地方也清清楚楚。通过促，让学生看作文的步。
表2习作8《那次玩得真高兴》
教学目标评价标准对应星级
L能按照起因、经过、结果把一件简单的
事情有条理地写下来等
1.过程清楚，有条有理等☆
2.能抓住心理具体写清事情的经过，把自
己觉得高兴快乐的过程写清楚等
2.紧扣高兴，写出心情等☆
3.能主动运用平时积累的语言材料，特别
是有新鲜感的词句等
3•语句通顺，用词新颖等☆
参考文献：
[1]汪潮.关于小学读与写的关系[J].语文教学通讯(小学刊),2018(4).
[2]吴豪.小学语文教学内容指要—
—写话•习作[M]，北京：教育出版社,2015.
[3]郭家海.写作教学设计!M].南京：江苏人民出版社，2018.
[4]王荣生，主编.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社,2014.
[5]黄厚江.《背影》教学实录(节选)[J].中学语文教学参考,2019(08)：14-16.
[6]黄厚江.《背影》的背后[J].中学语文教学参考,2019 (08)：17-18.
[7]黄厚江.背影：当他离去，你才读懂他的爱—
—《背影》教学杂记[J].语文教学通讯,2018(26)：41-42.
[8]黄厚江.《背影》：教什么？[J].语文教学通讯,2015 (26)：10-13.
基金项目：江苏师范大学科研与实践创新项目“变易理论视域下名师课例研究”(项目编号：2020XKT692)。
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