《吃水不忘挖井人》教学实录 —
师:本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好?
师：学习了这一课我们知道了吃水的时候,不忘 挖井人 ，仅仅是吃水吗?那么，生活中，我们处处感受着幸福，又应该不忘哪些人呢？比如,我们穿衣服的时候， 穿衣不忘
生：穿衣不忘做衣服的人!
生：老师！是 穿衣不忘做衣人 !
师:好！还有吗?ﻭ
生： 吃饭不忘种田人!ﻭ
生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
吃水不忘挖井人反思生:
师：说得好！ﻭ
生：老师,我还有,我们学了知识要不忘教我们知识的老师！ﻭ
师:听了你这句话，老师心里多么感激啊!谢谢你！下课！ﻭ
［教学反思]
人文内涵 的处理，一向是此类课文 度 的问题较为难把握的。 吃水不忘挖井人 成为广为流传的一句俗语,并非专指吃水这件事情,它有了更意义，比喻不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。在怎样渗透人文精神的问题上，根据本文特点我设计了让学生联系生活，谈谈 我们在感受的时候,又应该不忘哪些人 。本环节的设计，主要目的在于让孩子由文本走入生活，从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，从生活中平常的吃、穿、住、玩等方面,启发学生感受到别人爱的同时，学会感恩，懂得回报，教学效果较好。ﻭ
《吃水不忘挖井人》教学实录 -
传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代,更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点:其一，当代教材需不需要编入 王二小 类的课文?其二,如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养,一个首要的前提就是它的教材必须包含最为内容。因此,需要我们研究的是第二个问题.本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨.
一、教学实录ﻭ
(一）揭示课题，朗读课题
师(板书课题):今天我们学习哪一课?
生（不由自主地开始朗读课题）ﻭ
师(惊奇地）:这个课题中有三个生字,我还没有教,你们就会读？
生(自豪地）：会！
师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读,再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字 忘 挖 和 井 ）
师:谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？ﻭ
生(纷纷举手，请一生读）： 吃水不忘挖井人 。
师（模仿学生的语气朗读): 吃水不忘挖井人 。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？ﻭ
师（高兴地）：非常棒!你二十年都不会忘记了!谁愿意再来读？
师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读!(学生朗读)
师：吃水的时候，不能忘记谁?ﻭ
生：挖井人！
师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家?
生(朗读，把 挖井人 三个字读得重些)ﻭ
(二）整体感知,自读自悟
师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有把它读得正确、流利?
生（声音响亮、充满地):有!
师:那好，给大家八分钟的时间,把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后,我们来比一比。
(指导学生选择适宜形式进行朗读:识字能力较强者朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正;教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读)
发布评论