《我拥有，我珍惜》
——亲子关系•心理健康教育教案
方淑华一、教学理念：
进入青春期以后，初中生要求独立的愿望和倾向日益明显，而父母还没有从儿童时期的那种比较单纯的保护和控制中转变过来，再加上社会飞速发展造成的两代人之间日益明显的代际差异，给亲子关系不可避免的带来了问题。因此，青少年时期的的亲子关系被称为“亲子关系危险期”。
二、教学目标
1. 帮助学生客观地认识自己和父母，树立一个正确的亲子沟通观念；
2. 通过感悟亲情，激发学生改善亲子关系的动机与学会适当地表达；
3. 体会并练习改善亲子关系的技巧，达到改善亲子关系的目的。
三、教学准备
1. 做“亲子关系问卷”调查，了解学生与父母中普遍存在的问题，收集学生与父母间不愉快的典型案例；
2. 制作亲子视频，反应父母这一代人的看法和观念，从而突出子女与父母在行为方式、生活态度和价值观上存在的差异和冲突；
3. 收集班级中的一些学生的亲子合照，制作成flash，配上背景音乐《吉祥三宝》，用以回忆子女与父母间的幸福时光；
4. 多媒体教学课件（歌曲MV，诗朗诵）；
5. 教学活动时间为两节课。
四、教学过程
㈠课堂导入
设计意图：通过欣赏亲子合照Flash，营造一个愉快轻松的氛围，感受与父母之间的快乐时光，再借助学生和父母的“亲子关系问卷”结果来显示出亲
子关系上存在的问题，从而导入主题。
程序：
1. 播放家庭亲子合照的Flash，配上《吉祥三宝》的音乐，引入主题。
教师讲述：所有人都希望自己拥有一个幸福的家庭，爸爸妈妈能够体谅自己，能够理解自己，能够认同自己。Flash动画的播放让我们回忆起平时生活中那些被忽视的幸福，原来我们与爸爸妈妈之间也拥有过那么开心融洽默契的时候，但是为什么今天的我们感觉自己与父母之间越来越难以沟通？
2. 播放课件之“亲子关系问卷”调查结果显示（学生卷、父母卷）
教师讲述：看来，我们与父母之间的问题还不少，这说明子女与父母之间的沟通上存在着障碍。其实这些问题、障碍和矛盾家家都有。所以，今天我们活动的目的是正确对待这些矛盾，寻产生矛盾的原因，学会沟通的一些技巧，从而达到改善我们与父母的关系。
㈡寻矛盾源头
设计意图：帮助孩子们寻与父母产生冲突的原因，了解由于期待、爱和现实社会等因素带来的两代人之间的冲突，从而达到帮助孩子树立正确对待
亲子冲突的态度，能够理解为什么父母与自己产生冲突的理由。
程序：
1.亲子视频一：就“双休日晚上看电视能不能看晚点”为话题，邀请十位家长发表
个人的观点；
亲子视频二：考试成绩不理想，涂改分数，回家虚报高分，后被母亲发现，二人发生争吵；
2.教师引导：你是否完全同意“视频一”中各位父母的观点，你是否也经历过类似
于“视频二”的遭遇？能否将当时的具体情境说出来，并谈谈你是如何处理的？
3.选择3位同学进行讲述，尽量引导学生讲心里话。
4.教师总结：我们发现父母与我们在对待一件事上所体现出的生活态度、价值
观念都有很大的差异，同时由于他们对我们的期待和爱，让我们无可避免地与父母发生了冲突。我们与父母之间的年龄差距以及社会发展造成的两代人之间的代沟，使得家庭中的亲子关系矛盾日益激化。既然到了矛盾的源头，那我们该怎么解决呢？
㈢体验角人生
亲子活动教案设计意图：通过游戏，再现生活中的一些场景，同时将问题融于情境中，体验不同的角，感受不同的人生体验，从而帮助学生能够站在别人的位子
上思考问题，对问题的产生原因、解决办法也会有更加全面的考虑。程序：
游戏一：晚回家以后……
1.情景创设：小方星期六下午去同学家玩，回来的路上遇到了大雨，又没有电话可以和家里联系，所以回到家的时间比平时回家的时间晚了一个半小时。设身处地想想在这一个半小时里，小方的家人处在一个什么样的状态。这时敲门声响起了, 小方回来了……
2.游戏规则：以小组为单位完成上面的情景剧的设计，把它编排成3—5分钟的短剧并表演。要求设计充分融入自己的生活经验，演员要从自己所扮演的角的心理出发。
3.小组表演时，其他小组边欣赏边思考：
（1）你认为小方与他父母的处理方式恰当吗？
（2）在短剧中，小方和父母的相处有哪些不当之处？
（3）你和父母曾经有过这样的冲突吗？你们是如何处理的？
4.教师引导：与父母之间有了矛盾很正常，但我们需要积极地去解决，要学会站在父母的角度考虑整件事情，而不能只顾自己的感受。如果要做到既不伤害父母也不委屈自己，你有哪些好方法？
5．学生自由发言
6. 归纳好方法：
①控制情绪（愤怒激动的情绪根本无法进行沟通，只能是伤害彼此）
②换位思考（站在别人的角度上看事情，思考得就更全面）
③尊重父母（始终记得那是我的爸爸妈妈，是这个世界上最爱我的人）
④耐心倾听（不要总觉得自己对，听一听父母心里的话，听一听他们的委
屈、他们的期待、他们的感受，这时我们会发现原来我从不
曾了解过他们。）
⑤学会包容（我们身上的缺点、犯的错误，父母总是以一颗博大的心胸来
原谅宽恕我们。但是他们也是凡人，身上也会优缺点，比如
脾气急躁等，他们也会犯些错误，比如误会我们等，那我们
的包容之心呢？）
⑥真诚表达（沟通需要语言，但更需一颗真诚的心）
游戏二：我给孩子取名字
1.游戏规则：若是将来自己有了孩子，你会给他或她取个什么名字，为什么？
（孩子的姓氏用你自己的姓氏）
2.选择5—6位学生说说为自己将来的孩子所取得名字，以及这个名字所包含的
意义。
3.教师引导：大家为孩子取名字都很花心思，名字中的每一个字都包含着你对
这个孩子的爱和期待，相信将来的你们一定是非常爱孩子的好爸爸和好妈妈。
但是，我们有没有想过自己的名字为什么是这样，它包含着我们的父母怎样的爱和期待？
4.选择5—6位学生说说自己名字的由来以及其中的涵义。
5.教师引导：原来我们的身上处处都浸透着父母的爱，只是因为缺乏沟通，在
这些爱被我们忽视了。所以，学会站在父母的角度思考问题，体会她们的用心良苦，也许我们会更容易原谅父母有时的唠叨。
教师总结：生活中，我们与父母之间的冲突是难免，但是处理冲突的态度和方法不同，结果就不同。若是在与父母发生冲突时，我们能运用上述的一些技巧，我们就会将照片中的幸福和默契永久的留住。
㈣沟通亲子情感
设计意图：情感需要经常地沟通才会更加顺畅，情感道路上的障碍需要我们定时的清扫。已经习惯性地接受父母给予的孩子们，从没有认真的思考过
父母的感受，所以他们之间的情感障碍越来越大。本环节旨在让孩子
们去听和感受一下爸爸妈妈们的内心情感，沟通亲子之间的情感。
程序：
1.教师讲述：长这么大，大家一定被爸爸妈妈打过。被打的时候，我们会哭，
会感觉委屈，甚至会记恨父母为什么要打自己。今天，老师给大家带来了一片短文朗诵，叫《孩子，我为什么打你》，让我们一起来听一听这位母亲内心深处的打孩子的感受？
2.短文朗诵视频《孩子，我为什么打你》（作者：毕淑敏）
3.教师引导：朗诵的最后一句“孩子，打与不打都是爱，你可懂吗？”同学们，你
们听完后，我也想问一句“你们可懂吗？”看着大家眼中闪烁的泪花，我想懂事的你们现在一定能够体谅当初父母打你的行为，一定能够感受母亲那种打在儿身疼在娘心的无奈。人说“母爱如水，涓涓细流温暖着我们；父爱如山，坚定不移的庇护着我们。但是岁月悄悄的催白了妈妈的发梢，催弯了爸爸的腰，他们老了……现在让我们一起起来欣赏老男孩的《父亲》，重新感受一下那份如山般的深沉父爱。
4.播放《父亲》MV
教师总结：岁月成长了我们，却也催老了双亲。看着大家眼眶中的泪水，我想所有的同学都是爱着自己的爸爸妈妈，正如爸爸妈妈也爱着我们。只是有时候，我们只看到了事情的表面，没有去探究本质，让我们与父母之间的爱产生了误会。
㈤爱在行动上
设计意图：沟通不能停留在语言和心上，要把需要沟通的心愿融到行动中去。本环节旨在引导学生踏出沟通的第一步，用一颗真诚的心，将爱表达出
来。
程序：
1.播放音乐背景《让爱住我家》
2.在音乐的伴奏下，给自己的父母写一份信，采取两种方式进行分享：
第一种：将信的内容与全班同学分享，即都给大家听
第二种：通过电话连线自己的父母，即都给父母听
尽量鼓励第二种方式，鼓励大家“爱要说出口”，同时在条件允许的情况下，可以将父母的表现呈现出来。
㈥结束语
或许我们和父母之间经常发生矛盾、争吵和误会，但是这些并不能否认父母对我们的爱以及我们对父母的爱。这个世界谁都会犯错，可是父母不会因此就不再爱我们，那同样我们也不能因为父母的一点儿错误就永远的记恨他们。这个世界上什么最珍贵？是得不到的，还是已失去？都不是，是我们现在所拥有的！希望我们每一位同学能够珍惜父母所给与的一切，多交流，多沟通，让爱永远住我们的家！
五、教学反思
1.利用心理健康教育活动，帮助沟通亲子情感，学习亲子沟通技巧，改善亲子关系，为学生奠定和谐家庭氛围打下基础。
2.心理活动课要做到开放的心理氛围，营造愉快和谐的气氛，给学生自我表现的机会，让学生说真话、吐真言，清除心理发展上的障碍，拥有一个健康的心理环境。
3.心理活动的设计多样化，应多提倡问题情境创设、角扮演、小调查、游戏等多种形式进行辅导，让学生在活动中获得心理感悟，从而内化为自己的行为习惯，
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