“双减”背景下小学数学作业设计与评价探究
从教育改革的实质上讲，“双减”的出台和实施，实际上是基础教育发展的必然趋势，也顺应了新时期的人才培养要求，为基础教育的可持续发展带来了新的挑战和机会。在“双减”的大环境下，创新小学数学作业的设计与评价形式，可以帮助学生快速地将自己的基础知识整理、巩固，为下一步的解题打下坚实的基础，有利于达到“双减”的目标。
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汽车销售培训师部分教师在布置家庭作业时，普遍存在着“一视同仁”的倾向，没有充分地考虑到学生的学习差异和理解差异。在布置家庭作业时，往往会以课本上的内容为主要依据，无论是成绩优秀的学生还是成绩不好的学生，都会进行统一的作业，而且作业的差异性也不是很大。但是不同的学生对相同知识的掌握和理解能力存在着很大的差别，如果教师还坚持这样的教学模式，很可能会让那些成绩好的学生觉得自己做得很简单，没有动力去做；而那些成绩不好的学生，则会觉得教师给的任务太难了，不想去做。由此可以看到，在以往的小学数学作业安排中，还存在着一些亟待解决的问题。如果教师继续用这样的方式来安排学生的作业，那就会拉大学生之间的差距，造成班级的分化，从而影响到学生的学习效果。
有些学生在写完作业后，往往会抱怨教师布置的作业过于单一，因此会难以引起学习兴趣。尽管有些年轻教师会在作业方式上有所创新，但有些年纪大的教师却没有意识到在家庭作业中进行创造设计的
重要性。并且老教师认为，完成作业只是为了加深对知识的理解，让学生能更好地理解这些知识。由于
这种观念的影响，也导致了学生的学习效率和运用数学知识的能力受到很大的限制。如果教师在课堂上使用这样的教学方式，很可能会引起学生对数学作业的反感，从而影响到他们综合素质的提高。
当前教育背景下，想要对小学数学作业做到有所创新改革，就要注重作业布置的整个流程。首先要从课堂教学进程、课堂表现、课后状况等方面，明确学生的学习基础，认清学生学习的薄弱点，熟悉班级上谁是“学困生”“学优生”“中等生”。其次，在此基础上，教师可以对数学课程的基本知识进行总结和整理，并将其作为下一步的灵活作业的依据。比如，在教学四年级“平行四边形与梯形”一节时，“平行线”中的重点知识包含了平行线、垂线、垂足等概念，以及两条相互平行、彼此垂直的线等。最后，根据这些基本知识，教师可以将这些内容进行归纳、整理，形成符合小学生认知的学习内容，包括图形、文字等内容。
首先，在新的课标中，教师应引进学生所熟悉的生活环境，或介绍他们所关心的事物，从而激发他们的学习热情。在以生为本的基础上，教师可以在课堂上引入有趣的生活素材，如描写生活的文字、生活的图片等，利用这些素材，设计出具有趣味性的、灵活的作业，并让学生在课后积极完成。如果学生完成作业有困难，可以让其通过其他同学的帮助解决问题，以此激发和培养“学困生”对数学的兴趣。例如，在完成了“位置”一节课后，教师就可以引进最短距离路线图，
或是介绍一张简单的生活地图，利用这些资源布置有趣的灵活作业。例如，在地图上设定一种场景：
小兔和小马参加野外长途比赛，你可以看看这张地图，兔子要选择什么路线，才能超越小马？此外，还可以展示一些简单的生活地图，帮助学生出学校、商场、公园的位置，并指出从学校到公园的路线，以及路线和距离。采取较为弹性的趣味作业，可以使学生按照自己的能力去做，调动学生学习的主动性，并且教师也应当提倡让学优生积极主动地为有困难的同学解决难题。
其次，小学数学知识和我们的生活息息相关，很多数学问题都可以通过实际的情况来解决。在“双减”的背景下，以生本思想为基础的小学数学灵活作业的设计和运用，可以将现实生活中的场景结合起来，设计出几个灵活的场景教学方案，让学生按照自己的能力来选择，并对所学的数学知识进行巩固和强化。比如，在学习四年级“三位数乘以二位数”这一章时，在让学生掌握了三位数乘以二位数的基础运算法则后，教师可以再将日常生活中的实际情境引入数个数学应用题中，帮助学生解决问题。例如：A和B两人开车，A的平均车速是100公里/小时，B是90公里/小时，12个小时之后，A在不休息的情况下，能跑出多远？这类题结合了实际生活中的场景，能使学生更好地体会到数学与实际生活紧密相连的关系，意识到数学的重要性，进而使他们更主动地去学习。因此，在教学不断改革与发展的今天，教师在布置作业时应以实际问题为载体，布置以学生积极参与为主的研究探索作业，启发与指引学生投入探究角，激励学生动脑、动手、动口，提升整体应用数学理论的能力。同时，在班级教学活动中培养
通州美食学生个人自立或是团体协作的内在动力，培养其发现问题、处理问题的能力，积累自身经验，发散数
学思维。
心似双丝网新课改提倡教师改变传统的教学观念和方法，强调引导和促进学生自主合作和探究。在“双减”的大环境下，教师要结合课程中的综合扩展内容，师生共同完成课后作业。例如，在四年级的“条形图”课后，教师会安排一项生命探索性的作业，让学生到学校里去观察各种树的种类，把它们的数目记下来，画出一张统计表，讲一讲这张图所能看到的东西，再参考有关资料，出当地适合种植的树种，并给出有建设性的意见。这样一节课具有很强的开放性，涉及实际生活，要求学生实地观察、查阅资料、分析研究等，并要求学生进行协作。这种灵活的协作式作业，教师没有设定时间，而是让学生按照自己的实际状况来做，然后在课后进行小组演示，符合“双减”政策中减负、灵活的初衷。教师也可以针对数学课堂的实际情况，设计灵活的探究活动，使学生能够掌握知识的迁移，从而达到巩固和提高学生探究学习能力的目的。比如，在教学五年级“多边形的面积”一节后，基于学生已学过的面积的基本知识，了解到了学生对知识的掌握程度，教师可以针对实际生活的实际内容，为学生设计新型的作业形式。例如，让学习困难的学生做基础性的作业，尤其要了解实际问题；中等生和优等生在做完课本作业后，要根据自己的实际情况，对一些日常物品进行测量，例如羽毛球拍、音响、电饭煲等，然后将其分解为可计算的对象，再利用自己掌握的知识进行运算。
总的来说，根据小学数学作业的表现方式，可以分为三类：一类
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是语言类，它的作用在于训练学生的逻辑思维、计算能力和口语能力；第二种是书面作业，这种作业符合测验的形式，有利于教师的检查、学情的反馈；第三种是实习作业，它可以激发学生的感觉，使其动眼观察、动手操作、动脑思考，从而促进思维发展，提高创新能力。“减少学生的繁重作业”，看似减少了课余时间的工作量，但实际上却是为了提高课外工作的效率和价值，也就是用完美的安排来代替“多余的工作”，一箭双雕。现代心理学认为情绪在学习的方向、保持和调动中起着重要的作用。因此，在作业安排中，教师要本着情感关怀的理念，适当地将情绪关怀融入作业安排中。比如，让学生在完成日常的家庭作业后，用一到两个句子来书写“今天的数学学习信息”；安排数学笔记、周记、手抄报等形式的作业，让数学作业成为延伸和交流的媒介。
在小学数学作业的层次设计中，教师应根据学生的学习情况和知
识要点的不同，“具体问题具体分析”地加强对学生思维素质的培养；在进行家庭作业设计时，不能只针对书本的教学内容设计作业题目，还要充分运用相关的作业设计软件和习题，针对每个学生的学习特征进行适当的设计，从而使学生的学习能力得到加强，提高自己的数学学习质量。即在教学过程中，要针对不同的学生布置分级作业，保证每个学生都能在教师的指导下完成作业，并在其中进行创造性的学习。合理的分层教学设计，可以进一步提高学生的自信心，使他们在数学上更有主动性，从而提高学习效率。分层作业设计之后，教师要建立一个评估机制，让学生更好地评估自己的学习效果，并据此进行综合
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