2021年43期总第587期
ENGLISH ON CAMPUS
基于文化意识培养的小学英语阅读教学
文/陈瑞芬
【摘要】文化意识是英语学科核心素养的价值取向。笔者选取人教版小学《英语》教材中蕴含文化内涵的阅读课例，对比分析同课异构的两节课，着重从文化意识这一素养出发，深挖阅读教材中的文化元素，通过比较鉴赏中西文化，引导学生感知和理解文化，体验和传播文化，树立文化自信，从而提升学生的英语学科核心素养。
【关键词】核心素养；文化意识；阅读教学
【作者简介】陈瑞芬，厦门市深田小学。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、
态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。语言文化不可分，语言知识学习和交际能力发展都离不开文化；对多元文化的感知、理解、鉴别是英语课程促进学生思维发展的重要途径；跨文化技能的发展是学生终身发展的重要基础。
在英语教学中以语言为载体，具有文化内涵的语篇，不仅可以帮助学生积累文化知识，促进学生思维能力的发展，还可以增强学生的文化意识，提升学生的语言能力。本文将通过对比分析人教版《英语》六年级上册Unit3 “My weekend plan”(Read and write)一课的两节同课异构课，探究以文化意识培养为导向下的小学英语阅读教学。
一、见异求同，寻求文化共性
在基础教育阶段，英语教学中文化教学的一个重要方面是文化知识的传授。PEP《英语》六年级上册Unit3 “My weekend plan”(Read and write)一课讲述的是Wu Yifan在日记里写的中秋节计划。两位老师通过视频、图片创设主题情境，巧妙地在阅读前复习了相关的节日知识。以下是两位教师教学设计片段的评析。
【教师A】
教师A以有关春节的视频导入，激发学生关于春节的已有的文化知识，并引导学生运用句型I'm going t
o do ...说一说春节的活动。然后教师引导学生看图片说出更多节日的名称，进而区分中国节日和西方节日。
【教师B】
教师B从图片激趣入手，看图说出节日名称；然后用大量的看图说话，引出get together这个主题词。
T：What do your family do on Spring festival? Ss: On Spring festival, my family and I get together. We watch the Spring Festival gala together. We visit grandparents together. We have a big dinner together.
T：What do the people in the west do on Christmas? Ss: On Christmas, people in the west get together. They have big dinner together. They exchange gifts together. They sing Christmas songs together.
T：What is the same thing people do on these holidays? Ss: People get together with their family on important days.
在文化教学中的一个常见问题是见异不见同。关注中西文化的表层差异，而忽视差异背后的文化共性。教师A关注到文化知识层面，学生能说出中西节日名称，区分中西节日。教师B让学生在图片的帮
助下说出节日的名称，详细地阐述节日活动，深入地感知主题词get together的意义。中西文化的共性之一即是重视家庭的价值观念。这种对比文化异同的活动，在差异中寻求共同点，提高了学生文化思维品质。
二、挖掘文化内涵，培养审美情趣
之所以强调文化意识，是为了让学生了解中外优秀文化，形成正确的价值观，并感知所学内容的语言美和意蕴美。【教师A】
教师A在教授read a poem时，让学生朗读李商隐的诗歌《嫦娥》来感知poem一词的意思。然后老师提出问题：Can you read any English poems?学生到了课文中的英文诗歌并进行了朗读诗歌的活动。
【教师B】
教师B在学生读完课本中的英文诗歌后提出两个问题，问题一：Can you give a title to the poem? 引导学生发现这是一首藏头诗。教师B继续追问：Do you know any Chinese poems about getting together?在学生朗读完自己所储备的诗歌后，老
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师展示了苏轼的《水调歌头》等赋予思乡，渴望阖家团圆的中文诗歌。
文化教学的另一常见问题是见表不见里。重视显性的浅层文
化教学，而对这些习俗背后隐含的传统、思维方式、审美情趣、价值观等关注不够。教师A对诗歌的教学活动停留在朗读诗歌这一层面。教师B能引导学生鉴赏诗歌，关注诗歌体裁特点，感悟
诗歌中的对家人的爱。在此基础上，老师带领学生进行文化迁移，朗读自己所知道的关于思乡、渴望家人团聚的诗歌。笔者有进一步的思考，教师可以让学生比较鉴赏中西诗歌的
特点。中国诗歌讲究韵律感，精炼的语言、优美的意境是其标志特征。外国诗歌没有中国古典诗歌的讲究，比较自由、奔放。中西诗歌有一个共同点是重视营造诗歌的意境。教师可以让学生模仿文本，
写一首自己的英文诗歌。让学生在阅读中感受文化，在语境中体验文化，并在实践中提高英语的语用能力。
三、准文化教学新切入点，树立文化自信
文化意识具体表现的一个方面是认同与传播。文化意识包含
国家认同和家国情怀，学生能从人类文明的角度认识中华文化，通过比较，深入认识中华文化，增强爱国情怀和文化自信，具备一定的传播中华优秀文化的能力。
阅读后的教学活动，教师A和教师B不约而同地将本节阅读
课的任务设置为根据老师提供的思维导图和与中秋节相关的语言知识，制订自己的中秋节计划。
笔者在教授本课时，将文本作为基本素材，寻出另一个切
入点Chinese holidays in western countries。教学中采用提问教学法，启发学生思考外国人对中国节日的态度。Q1.Which of the Chinese festivals are hot or becoming hot in western countries?
Q2.Who are celebrating these holidays?
Q3.How do they celebrate the holidays?Q4.Why do they celebrate the holidays?
大多数学生能从全球一体化、一带一路的背景下，表达出春
节正在成为西方国家最“热”的节日。学生的回答充分表现出学生思维的活跃性和多样性。通过教学延伸，开拓文化视野，提高学生的文化思辨能力。
为了验证学生的思考，笔者创设美国小学生Tim一家人想要
体验中国春节的情境，提出让学生帮助Tim一家人制订过中国春节的节日计划的学习任务，让学生在阅读中感受文化，在语境中
体验文化，并在实践中提高英语的语用能力。
笔者相信，学生在写作的过程中加深了对传统节日——春节
的理解，寻到了中国文化的认同感，树立了文化自信，最终引发学生对在全球化发展的背景下，关注国外的风俗习惯，风土人情时，如何向世界推广我国传统文化的思考。
四、讲好中国故事，推进文化交流
习近平总书记在党的十九大报告中指出，要“讲好中国故
事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”。只有恰当地用英语表达中国传统文化，才能真正实现中华文化的交流和沟通。
但是学生在用英语讲述中秋节故事时往往由于缺乏基本的语
言知识和语言组织表达能力，出现“中国文化失语症”。笔者在课后作业中让学生收集关于中秋节起源、习俗和意义等相关的英语表达法，通过绘制思维导图，制作介绍中秋节的英文海报，为中秋节英文绘本配音，以及录制介绍中秋节的英语演讲视频等活动，不仅丰富了学生的语言知识，培养了学生自主学习的语言能力，还提升了学生的思维品质，培养了学生的文化意识。因此，小学英语文化教学应在教材相关话题的基础上，延伸和拓展教材中的文化知识。
五、结语
核心素养中的文化品格不仅是指了解一些文化现象，情感
态度与价值观，还包括评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。教师应当基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识；通过感知、比
较、分析和鉴赏，加深对文化异同的理解，帮助学生坚定文化自信，增强家国意识。
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