关于秋天的手抄报人教版小学三年级语文上册第11课《秋季的雨》导学案教学案
  人教版小学三年级语文上册第11课《秋季的雨》导学案教学案  11 秋季的雨  一、教学目标  一、自学生字新词，会写“扇”等4个生字。  二、正确、流畅、有情感地朗诵课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。背诵自己喜爱的部份。  3、读懂课文内容，感受秋季的美好。  4、积存好词佳句。  二、预习学案  一、布置学生观看秋季的景。  二、教师制作有秋季的景和《秋天的密语》背景音乐的多媒体课件。  三、导学案  一、激情导入，揭露课题  一、同窗们，你喜爱什么样的雨？谁来讲说咱们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！  二、大地通过春雨的滋润，夏天酷热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋季的门……秋季的雨给咱们送来了五彩缤纷的世界，给咱们带来了丰收的喜悦。这节课教师想和同窗们一路分享《秋季的雨》。（板书课题）  （亲切的交谈唤起了小孩们的经历，极大地诱发了小孩们学习的爱好和欲望。）  二、播放画面，感受美景  一、瞧，教师给你们带来了一份礼物：秋季的雨景。你们想欣赏吗？（学生欣赏漂亮的多媒体画面）  二、秋季的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？（学生各抒己见，各抒已见，教师适时鼓舞、点评。）  过渡：是啊，秋季的雨是如此的美好，如此的神奇，如此的令人陶醉。今天，咱们一路来学习一篇描述秋雨的课文，你们想听吗？（放课文配乐朗诵）  （漂亮的多媒体画面
和声情并茂的配乐朗诵，把小孩们带入了秋季的雨中，体验到了秋季的美好。缩短了学生与书本的距离。）  三、动情朗诵，文中寻美  （一）个性化念书（自主读）  一、学生用自己喜爱的念书方式，自由练习朗诵。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。  二、学生出比较难读的句子练读，教师与小伙伴帮忙念书有困难的同窗过关。  （鼓舞学生以主人翁的态度对待学习，培育自主学习的适应。创设宽松、和谐、民主的学习气氛，尽力使学生取得成绩感。）  （二）、朗诵展现（读中评）  教师想倾听你们的美好的念书声，情愿展现一下自己吗？  （1）推荐平常念书最好的同窗朗诵；  （2）请平常念书机遇较少的同窗朗诵；  （3）请情愿读的同窗站起来展现自己的朗诵；  （朗诵训练是语文教学中不可缺少的一项语言大体训练。它既是明白得语言的有效手腕，也有助于增强语感，进展语感。因此，教学中尽力营造出“我想读、我来读、我要读”的气氛，使不同朗诵水平的学生都能展现念书才能，如此，整堂课就始终维持着那份“读”的热情与期望。）  （三）默读感悟，集体交流  一、小结朗诵，短短的十几分钟，同窗们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同窗还能读得声情并茂，真是好样的。  二、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋季的雨的？认真读，认真体会，你必然会有许多新的收成！（学生默读课文，边试探，边圈画，教师也踊跃地参与到学生
的念书活动当中）  3、交流各自的阅读感受，分享“收成”的欢乐。（依照学生的发言，教师接踵出示课文的有关句子及相应画面）  （阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。）  四、小组研读、互动探讨  同窗们通过念书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋季的雨的。此刻选择你最感爱好的一个方面，自由组合，深切研读。通过研读你会有所发觉，你会有更大的收成！  一、出示研读方式：  （1）自读你喜爱的、感爱好的内容，想一想作者是按什么顺序进行观看的？秋季的雨给植物染上了哪些颜？  （2）细细品读这些文句，把自己的方式写在隔壁。  （3）你最喜爱这一段中的哪句话？什么缘故？如何读好你喜爱的句子？（学生研读，教师巡视参与其中。）  四、课堂检测  一、指导书写“扇、枚、邮”等字。  ★摘录好词佳句；  ★写一末节描述秋的话。  五、课后作业  利用课后画一幅秋季的手抄报  六、板书设计  秋季的雨  一把钥匙  五彩缤纷  好闻香味  吹起喇叭  七、 反思  《秋季的雨》是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋季。作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的彩，秋季丰收的景象，还有暮秋各类动物、植物预备过冬的情景。文章用美的语言向咱们刻画了一幅漂亮的秋季图画，通过美的、充满诗意的语言体会秋季的美好，是本课教学的重点也
是难点。朗诵是语文教学中相当重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋季的图画呈此刻小孩们的眼前。读出秋季  的美，读出浓浓的语文味。  闻名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗诵的进程确实是学生发觉美、感受美的进程。“美读”确实是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。这就告知咱们美读重要的不是技术，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，  语同己出。这种美感，只有增强朗诵，体味语言来感知。