文阅读是师生围绕一个或多个阅读主题选择一系列的文章展开阅读，并展开集体建构，最终就各种问题达成共识。在高中语文阅读教学中，教师如果能采用文阅读的方式指导学生展开阅读学习，则能用一篇带动多篇，有助于将课内阅读和课外阅读打通，构筑灵动的阅读课堂。这样不仅能促使学生增加阅读量，更能让学生的思维得到发展和提升，提高学生的审美鉴赏和创造能力，进而培养学生的语文核心素养。
江南的冬景 一、广泛选取文本，拓展视野
不少高中学生都存在读书少的问题，学生的阅读一般都围绕课本展开，很少阅读课外读物。针对这个问题，我在组织学生开展文阅读的过程中，尝试选择课内外的各种读物，通过广泛取材的方式促使学生拓宽视野，提高阅读效果。
在指导学生阅读必修一《致橡树》的时候，我鼓励学生将视线从课内扩展到课外，阅读
各种不同类型的诗歌作品，首先可以将课本中的《面朝大海，春暖花开》、《雨巷》等作品放在一起，组织学生展开文阅读，其次则可以将一些课外的现代诗也融入到教学中，如让学生阅读《再别康桥》、《神女峰》等现代诗作品。这样一方面能让学生拓展视野，另一方面也能引导学生思考现代诗的特点是什么。如有学生提出：“现代诗的意象十分丰富，如《致橡树》、《雨巷》等作品中都有丰富的意象，有一定的象征意义。”此外，还可以让学生在展开拓展阅读的时候探究不同诗歌流派的风格有什么不同。可以让学生阅读徐志摩的作品，了解新月派的诗歌风格，也可以让学生阅读顾城、北岛、舒婷的其他作品，感受朦胧诗的特点。如有学生提出：“朦胧诗总是用象征的方式揭露社会现状，展现出追求光明的探究意识。”这样的感悟说明学生在文阅读中有了不少的收获，感受到了朦胧诗的特点。
在开展文阅读时，我先从课文入手，选择文阅读的核心主题，然后再围绕该主题引导学生阅读课外读物。特级教师蒋军晶提出，语文教学的目的就是要展现信息力，要打破阅读的时间和空间。广泛取材的方式能联系课堂内外，让学生通过各种不同的途径了解信息，这样学生所认识的世界就能连成一个整体，提高其阅读和赏析能力。
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