參丽丽
(云南师范大学教育学部，云南昆明650500)
[摘要]成人“专升本”教育是成人提升学历的有效方式，并且作为一项投资活动，成人“专升本”教育投资的成本与收益状况直接影响成人是否投资的行为决策。借用模型，运用大量数据确定参数，计算出成人“专升本”教育投资的净现值，以期得出成人“专升本”教育投资的收益情况，帮助成人教育机构了解成人教育的投资价值，为成人投资教育做出客观参考^ [关键词]成人教育;“专升本”教育；教育投资；个人成本；个人收益
[中图分类号]G720 [文献标识码]A[文章编号]1008-8539-(2021)02-0013-04
成人“专升本”教育是指成人高等学历教育中专 科起点升本科的教育，它既弥补了经济建设所需较 高层次人才的不足，又满足了民众接受高等教育的 意愿，是构建学习型社会和终身教育体系中不可缺 少的支柱。
现代化社会，教育与经济联系紧密，人们普遍 认同教育作为一种投资活动，而不仅仅是消费活 动。“学历热度”高居不下，这意味着国民对教育的投 资欲望强烈。对于已经迈人职场的成人来说，成人高 等教育是他们提升学历的重要方式，成人“专升本”教育是专科学历的成人参与继续教育的关键手段。
成人是否投资“专升本”教育的重要影响因素是 教育投资成本与收益之间的关系。从经济学“理性 人”假设出发，每一个从事经济活动的人都是利己 的，每一个人都希望以最小的投入获得最大的产出。只有当投资收益的净现值大于其投资成本，即投资 的净收益现值大于零时，人们才会决定投资。因此研 究成人“专升本”教育的成本收益分析能够从经济学 视角衡量成人继续投资教育的价值。
一、成人“
专升本”教育个人投资成本教育成本指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接 和间接活劳动和物化劳动的总和。31255教育成本由
两个要素构成，一个是来自学生的成本，另一个是来
① 靳希斌.教育经济学[M].北京：人民教育出版社.2C X W.
② 刘志明.教育经济学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.自社会的成本，即非学生方面的成本。
高考报名费本研究仅考虑 来自学生的成本，即教育的个人成本。教育的个人成 本指受教育者个人所承担的教育成本。教育个人成 本又可以根据支付方式划分为教育个人直接成本和 教育个人间接成本。
成人“专升本”教育个人投资直接成本包括成人 用于成人高考的费用和成人“专升本”在读期间产生 的费用。成人用于成人高考的费用包括成人高考报 名费、辅导班费用、备考资料费、参加考试交通费等。成人“专升本”在读期间产生的费用包括学费、杂费、教材费、交通费、住宿费等。
成人“专升本”教育个人投资间接成本包括成 人因为接受“专升本”教育而放弃的就业收入的成本。另外，时间成本（因接受成人“专升本”教育投人 的时间）和精神成本（因参加“成人高考”和上课学 习、作业考核、完成毕业论文而产生的精神压力）都 可划人成人“专升本”教育个人投资间接成本。
二、成人“专升本”教育个人投资收益
教育收益是指教育能给个人和社会带来的好处 (经济的和非经济的），是教育活动中物化劳动和活 劳动的消耗所取得的符合社会需要的劳动成果之间 的比较。〜97同样，本研究仅考虑教育的个人收益，S P 受教育者自身从教育中获得的收益。根据教育收益 能否用货币度量，教育个人收益又可以分为教育的
[收稿日期]2020-11
[作者简介]廖丽丽（1997—），女，汉族，浙江温州人，在读硕士，研究方向：成人高等教育。
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市场化个人收益和教育的非市场化个人收益。
成人“专升本”教育的市场化个人收益是指成人 从教育中获得的经济利益，一般指个人收人的增加。成人“专升本”教育非市场化个人收益包括以下四 点。
成人“专升本”教育本身具有消费效益；改善个 人及家庭成员健康；促进成人婚恋选择的自由度；影 响生育行为。
三、所用模型及相关参数
本研究以成人“专升本”教育中的函授教学形式 为研究对象，分析成人个人投资成本与收益的关系。函授教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为 主，并每学年安排3次左右为期10天或半个月的集中 面授。本研究参考裴劲松(2002年)用以分析硕士研 究生和博士研究生教育的两个模型，结合成人“专升 本”教育，给出本研究所用模型。由于成人接受“专升 本”教育的年龄不一，假定这样一种情况，一个成人 21岁专科毕业，工作5年后于26岁参加成人“专升本”教育，成人“专升本”教育年限为2.5—3年，为了计算 方便取整，那么正常情况成人本科毕业时为29岁，并 丄作至60岁退休。那么准备参加“专升本”教
育的成 人面临决策的净现值的公式一如下：
NPV=Px p v M-PV,- X-c
n=0(l+i)n
其中/vpy：成人参加“专升本”教育时面临的净 现值（即投资于成人“专升本”教育的成本收益的现 值）
p：成人参加成人高考“专升本”的成功率
PK：成人本科折算到26岁时的收入现值
/V,：成人专科现在(26岁）的收人现值
Z：折现率
成人“专升本”教育每年学费
c：成人直接投入“专升本”教育的费用(个人直 接成本）
四、参数确定
(一）成人参加成人高考“专升本”的成功率(p)
成人参加成人高考“专升本”的成功率即成人高 考的录取率，数值上为成人高考“专升本”的录取人 数与成人高考“专升本”的报名人数的比值。以江西 省为例，查阅江西省招生考试院的历年相关数据，汇 总2016—2019年4个年份成人高考“专升本”的录取率如表1所亦：
表1江西省2016—2019年成人高考“专升本”录取率
单位：万人年份报名人数录取人数录取率
2016 2.64 2.2585.23%
2017 4.30 3.6985.81%
2018 6.07 5.2386.16%
20198.527.3686.38%
分析上表数据可知，江西省历年成人高考“专升 本”的报名人数和录取人数逐年递增，但录取率总体 较为稳定，基本保持在85%—86%。为了分析不同省 市的录取情况，查阅各省市招生考试院的相关数据，
以浙江省、广西省、河北省、江西省、天津市为代表，汇总2019年这5个省市成人高考“专升本”的录取率 如表2所示：
表2全国5个省市成人高考“专升本”录取率单位：万人
省市报名人数录取人数录取率
浙江省9.938.4685.20%
广西省8.907.5484.72%
河北省15.28.7657.63%
江西省8.527.3686.39%
天津市 1.330.8966.92%
不同省市之间成人高考“专升本”报名人数相差 较大，例如2019年河北省成人高考“专升本”报名人 数将近为江西省的2倍。即使报名人数有差额，但河 北省与江西省的录取人数仍然较为接近，大约为7万 到8万人。各省市之间的录取率也各不相同，河北省 最低为57.63%，江西省最高为86.39%。为了数据的
代表性，本文选取2019年浙江省、广西省、河北省、江 西省、天津市5个省市成人高考“专升本”录取率的平 均值为成人参加成人高考“专升本”的成功率(P)。
p=85.20%+84.72%+57.63%+86.39%+66.92%
5
=76.17%
(二）折现率U+)
折现率一般以银行的贷款利率为参考。2020年 银行贷款年利率是在我国央行基准贷款利率的标准 下进行调整。央行基准利率为一年以内（含一年）4.35%; —至五年（含五年)4.75%，五年以上4.90%。①因教育投资具有长期性、终身性，风险较大，故本文 选取折现率⑴为五年以上贷款利率，即;=4.90%，为 了便于使用复利现值系数表计算收人现值，取整 i=5.00%〇
①2020年最新央彳了基准利率表一•栏[EB/OL].www.hnmrltv.t'〇m/finaru'e/2020/l11l/55994.html, 14
(三诚人本科折算到26岁时的收入现值(P K,(J 和成人专科现在(26岁）的收入现值(PF,,)
不同学历的人工资水平不同，并且随着学历的 提升，工资也会相应上涨。这已经成为当代社会的普 遍共识。因此在教育领域，人们倾向于将教育作为一 种投资行为，为了获得未来更好的收入回报。根据 《2020中国大学生就业报告(蓝皮书)》数据显示，不 同学历毕业生平均月收人不同，其中本科毕业生为 5440/月，以每年12薪计算,2020年本科毕业生年收 入为65280元。由于我国官方并未公布具体薪资与学 历、工作年限的情况，难以获得不同学历人员的具体 人均年收入和不同工作经验年限人员的人均年收 入，因此以2020年不同学历毕业生的平均年收入为 标准，对照中华英才网发布的薪资水平，制作不同学 历人员的人均年收入和不同工作经验年限人员的人 均年收人如下所示：
表3不同学历人员的人均年收入 单位：元学历大专以下专科本科硕士博士平均值年均收入3029645302652809209210350667295把表四的数据分别乘以专科收入系数0.673 (0.673=45302/67295)和本科收入系数0.970(0.970= 65280/67295 )，得到专科和本科不同学历人员不同 工作经验年限的未来预期人均年收人情况。
表4不同工作经验年限人员的人均年收入 单位：元工作年限0123456-910-1516以上年均收入672957660886186100197112887116087134622145781135530表五：专科和本科不同学历人员的未来预期人均年收入
单位：元工作年限专科年均收入本科年均收入0452*******
151********
25800383600
36743397191
475972109500
578127112604
6-990601130583
10-1598117141408
16以上91212131464
由:f P V=E a++(Y\+iY^)+'"+ (F I+j T")'而为复利现值系数，查复利现值系数表，代入上表 数额，对专科和本科学历人员的收人水平做净现值的折算，得到本科人员折算到26岁的收人现值的年
均:P F*«,= 1714659(元），专科人员的收人现值的年 均:PV专=1363748(元）。
(四）成人“专升本”教育每年学费（7；,>
成人“专升本”教育每年学费按照当地省物价局 统一规定标准以该校培养方案学分制或学年制收 取，故不同省份学费收取额度不同，并且不同专业的 学费情况也不一样。本文以文科类人力资源管理专 业为例，汇总浙江省、广西省、河北省、江西省、天津
市五个省市的学费收取情况。
表6全国五个省市成人高考“专升本”每年学费
单位：元省市浙江省广西省河北省江西省天津市
每年学费2970210070017001600
同样，取五个省市的平均值为成人“专升本”教育每年学费(:r j
r_ 2970+2100+700+1700+1600 _]〇11(7^)
(五）成人直接投入“专升本”教育的费用/个人直接成本(C)
成人参加成人高考“专升本”考试，报名时需要 交纳报名费，复习时需要购买书本费、资料费，考试 时涉及去往考点的交通费、住宿费。不同成人根据 自己对考试的期望不同，直接投入的费用也不一样，
如若报辅导班，花费更是巨大。在成人“专升本”教育函授期间，成人往往需要前往固定的授课点集 中学习，而学习期间产生的住宿费、交通费也是成 人的个人直接成本。但由于各地的物价水平不同，成人前期投人成人高考的资金也不同，多数成人的 花费在2000元左右，因此本文选取C=2000便于计算。
五、计算结果与结论
作为一项投资来说，只有当/VPK>〇时，投资收 益，且收益值为/VPV的数值;yvPF=o时，投资既不收 益也不亏损;/VP]/<0时，投资亏损，且亏损值为/V/Y 的数值。对于成人“专升本”教育投资来说，求出/VP5/的值，即可得知成人“专升本”教育作为一项投资的 收益或亏损情况。
将确定的各参数值f t76.17% ,£=5.00%，% = 1714659，=1363748,PV t. =1814，C=2000 带人公式一，求出yVPK的值，/VPK=261338。因此，成人“专升 本”教育投资能够带来良好收益。
从计算结果来说，/V/T=261338，远远大于0，也
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高于孙蕾(2008)得出的硕士研究生的投资净现值。 成人“专升本”教育的收益较高，这与成人“专升本” 函授教育的特点密不可分。首先，成人高考中“专升 本”考试的录取分数线变动较小，历年通过率较高，
开设成人“专升本”教育的优质院校较多，成人有自 主选择的空间，并且大概率能够顺利通过考试。其 次，成人“专升本”教育函授的教学形式，最大程度 上减小对成人本职工作和经济方面的影响，成人无 需脱产学习，也不用承担接受教育的机会成本，成 人自主学习加上寒暑假集中授课的形式有效地解 决了工学矛盾问题。最后，成人“专升本”教育学费 较低，像河北省每年学费仅700元，浙江省最高也才 2970元，普遍低于普通高等教育的6000—8000元甚 至上万的学费情况。成人高等教育需要个人直接投 入的成本较小，整体呈现低投人高收益的特点。
一方面，成人作为经济市场中的“理性人”“经 济人”，在进行教育投资之前，要客观衡量教育的投 资成本与投资收益。成人“专升本”教育在投资净现 值中数额可观，有利于鼓舞成人选择“专升本”教 育，通过成人高等教育的形式提升学历，利于成人 在职场竞争中获得更高的经济收益。但另一方面， 成人在进行教育投资决策之前还要考虑过度教育 的负收益以及教育潜在风险成本。
(一）成人客观衡量“专升本”教育个人投资成 本与收益
成人要警惕过度教育的负收益。实证研究表 明，当工人的受教育程度高于工作要求时，可能会 导致工人较低的工作努力程度，因而降低劳动生产 率，反过来会影响其工资收人。01)202对于某些岗位， 可能学历的作用不是很明显，专科学历就以足够， 更注重的是工作经验的积累，而本科学历高于该岗 位的工作要求，可能会导致工资收入的降低或是跳 槽选择其他工资，但是跳槽同样蕴藏着风险。
因此对于成人来说，要客观、全面评估自己的
工作岗位对学历的需求程度，如若专科学历已经足 够，那么也不需要投资“专升本”教育，获得本科学 历，导致过度教育，反而影响工资收人。如若成人愿 意跳槽获得更好的、与本科学历匹配的工作岗位，也 要全面评估跳槽的风险，是否跳槽能够带来更好的 发展前景，是否跳槽能够获得更高的收入等。总之， 成人要客观衡量教育个人投资的成本与收益问题， 做出理性的决策。
(二）成人教育机构优化培养目标，提高“专升 本’’教育的收益
在成人“专升本”教育中，还可能存在“教育潜在 风险成本”，这是指由于劳动力市场、教育机构与受 教育者三方的信息不对称，或由于教育的种类没有 充分说明与劳动力市场相关的劳动力种类，而导致 受教育者完成学业后所面临的就业形势与预期的差 异。
在成人高等教育培养目标和培养方案中，成
人“专升本”教育的学历等同于普通高校的本科学 历。但是在劳动力市场中，成人“专升本”教育的含金 量却低于普通高等教育。社会各界对成人高等教育 不够了解或了解有偏差，导致成人“专升本”教育存 在潜在风险成本，成人投资“专升本”教育之后，获得
成人“专升本”学历，但在求职市场上，不能获得预期 的收益与认可，该风险大大影响成人投资“专升本”
的意愿，降低成人“专升本”教育的收益。
对于成人教育机构和成人高等院校来说，要根 据社会市场要求，优化培养目标，提高培养质量，使 成人“专升本”教育真正达到普通高等教育本科的含 金量，方能降低教育的潜在风险成本。对于公司、企 业以及市场部门来说，学历门槛是一方面的因素，个 人的综合能力才是决定岗位与人才是否匹配的核心 关键，而成人高等教育的成人进取心强，有投资教育 的智慧，有文化知识的基础，有工作经验的积累，综 合能力优秀，应当全面、客观地考察成人的情况。
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责任编辑：杜永仁
文字校对：郭婷
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