三年级数学《毫米的认识》说课稿7篇
三班级数学《毫米的认识》说课稿1
  今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮忙学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。
  这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简洁换算。在二班级上册，学生已
经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。
  教学目标：
  1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。
  2.培养学生的动手操作能力和简洁的推理能力。
三班级数学《毫米的认识》说课稿2
  一、说教材
  毫米的认识是人教版《义务教育课程标准试验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力制造条件。
  依据大纲的要求和教材的特点，结合三班级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：
  1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
  2、引导学生探究学问间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成专心细心的学习习惯。
  3、使学生感悟到学问源于生活。
  教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
  教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
  二、说教法
  数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将留意：
  1、创设情境，激发兴趣
  兴趣是学习最好的老师。一旦学生对学问产生了兴趣，就会主动探究、乐观学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新学问的学习和探究中。
  2、给学生充分的空间
  传统的教学老师包办过多，恨不得把许多学问瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过观察到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留肯定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的智慧去发觉和猎取学问，享受胜利的喜悦。
  3、注重数学与生活的联系
  数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际，查生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建立了肯定的生活常识，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热忱。
  三、说学法
  我们常说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这些至理名言充分说明了教给学生学习方法，
培养学生学习能力的重要性。为了达到本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生把握以下学习方法：
  1、合作交流法三年级数学日记
  小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满意了他们“说”的需要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆讨论、质疑，有利于学生乐观思维、留意倾听，对调动学生的乐观性、主动性、激发制造力有明显的作用。
  2、动手操作法
  俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力发展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动猎取新知，使学生整节课都处于主动乐观的状态，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还使学生养成了擅长思考、乐于动脑的好习惯。
  四、说教学程序
  （一）、创设情景，设疑导入。
  首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动参与的乐观性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比较短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够精确时产生的需要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米），从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望，自然而然的引入新课。