小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案
学校三班级数学《毫米、分米的熟悉》教案1
教学目标：
2、在观看、猜测、验证等实践活动中把握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。
3、在实际的测量活动中，初步学会选择适宜的长度单位度量物体长度。
4、逐步体会数学与实际生活的亲密联系，初步培育解决实际问题的意识。
教学重点：
熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。
教学预备：
课件、直尺、硬币、磁卡等。
教学过程：
一、情境引入、引发思索
师：〔出示市场上新上市一种儿童饮料〕你能先估量饮料盒的高度，再测量出它的高吗？
同学汇报测量的结果。
〔生可能消失8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等〕
师：同学们测量时8厘米多的局部不够1厘米，我们用厘米无法准确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。
［设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，关心同学在已有阅历根底上体会毫米产生的实际意义。］
二、自主探究、解决问题
〔一〕熟悉毫米
1、熟悉毫米，建立1毫米的表象。
师：你都知道毫米哪些学问？1毫米在直尺上怎样表示？〔直尺上最小的格的长度是1毫米。〕把你的1毫米指给同桌看一看。
让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、一、摸一摸、捏一捏1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁到得多？
生1：通过测量我觉察1分硬币的厚度约是1毫米。
生2：通过测量我觉察1张磁卡厚度约是1毫米。
生3：通过测量我觉察字的宽度约是1毫米。
生4：通过测量我觉察1张光盘厚度约是1毫米。
师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？
〔同学捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念〕
［设计意图：关心同学初步建立1毫米表象后，让同学自主地去查1毫米，发挥同学的'能动性、性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。］
2、联系生活实际，进一步熟悉毫米。
师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？〔课件〕为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？
三年级数学日记 生：毫米做单位测量结果更加准确。
［设计意图：查生活中的毫米，有利于使同学更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的亲密联系。］
3、探究毫米、厘米之间关系。
师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？
同学自己数1厘米中间的小格。
〔课件放大直尺图〕再次验证
师：你能得到什么结论？
声：1厘米=10毫米1cm=10mm
［设计意图：在观看、猜测、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。］
〔二〕熟悉分米
1、引入分米，学习分米、厘米之间关系
师：猜一猜这个饮料盒的吸管大约有多长？为什么？
学具袋中拿出吸管。每个同学先估量长度？再实际测量？
生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。
2、建立1分米表象，实际估测
师：请你在直尺上1分米，自己想方法记住1分米有多长。
生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。
生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。
生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。
师：你能估量桌子的长度大约是多少吗？
为什么用分米做测量单位？
生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比拟适宜。
［设计意图：同学通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时把握分米与厘米的进率。］
3、讨论分米、米之间关系
师：我们熟悉了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？
生：10分米是1米。
师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？
生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。
师：米和分米有什么关系？
生：1米=10分米1m=10dm
三、小结
师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能觉察这些长度单位之间的关系吗？〔十进制〕
［设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使同学对这些长度单位有一个整体熟悉，进一步稳固了这些长度单位间的进率，关心同学形成学问体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西帮助同学记忆，提高学习爱好，建立初步的空间观念。］
四、布置作业
1、你还知道哪些长度单位呢？〔千米、尺、寸、英尺、纳米等〕你可以去上网查、询问家长等方式去了解相关的学问。你可以将自己到的相关学问展现在教室里，大家可以互相来学习。
2、其次项任务，就是大家课后自由选择物体，选定测量的工具，先估测，在实际测量，选择适宜的单位，记录下测量结果。教师推举一个表格给你们。
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