课时教学设计 | |||
课 时 | 本单元第1课时 | 课 题 | 毫米的认识 |
主备学校 | 主备人 | ||
使用学校 | 使用人 | ||
教学内容分析 | |||
学情分析 | 教材中给了我们一定的启示，结合教材我们深入的了解学生，发现从知识的角度来讲，学生已经有了厘米、米的认识作为测量的基础，在每个学生的尺子上都有毫米的刻度，学生对此也有一定的感性认识，因此在教学中我注重结合生活实际，创设生活经验。引导学生探索、观察，通过一系列的活动，积累测量的活动经验，培养学生的量感。 | ||
目标确定 | 1.在活动的过程中明确毫米产生的意义，初步认识毫米，建立1毫米的观念，会用毫米做单位进行测量，并掌握毫米与厘米之间的关系，进行简单的换算。 2.经历观察、比划、估测、测量的过程，培养学生的估测能力。借助具体的测量活动，进一步的培养学生的量感。 3.感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作，培养学生的操作能力和交流意识。从而获得积极的学习数学的情感。 | ||
学习重点难点 | 1.建立1毫米的长度概念。 2.把握毫米和厘米之间的进率。 | ||
学习活动设计 | 教师二次设计 |
【环节一：问题驱动，引发思考。】 提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？ 生：米、厘米。 生：尺子 师：1米、1厘米有多长？请你比划一下。 [设计意图：为了激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的学习经验，我通过提问交流、动手比划小活动，唤醒学生对厘米和米的认识，在动手比划的过程中加深其印象。] 【环节二：观察体验，培养量感。】 （一）操作探究，理解毫米的产生的意义 1．估一估。 （1）估计数学课本的长、宽、厚。 （2）对估计的结果进行反馈。 反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。 （3）提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2．量一量。 （1）提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 （2）汇报交流： 学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格；数学书的厚不到1厘米，只有6小格… （3）教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议。 说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以用毫米(mm)表示。 板书课题“毫米的认识”。 ［设计意图：从问题入手，激发了学生学习的兴趣，通过让孩子们测量数学书长、宽、厚有多少厘米，发现用这把厘米尺，不能准确测量出数学书长、宽、厚的长度，那该怎么办呢？课堂上有学生提出，我们可以将1厘米再进行划分，在学生的不断探索中，我引出了今天我们要学习的新单位——毫米，这一环节很好的让学生明白了毫米的产生的意义。］ （二）操作探究，初步认识1毫米。 师：关于毫米，你知道什么？ 预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。 师：观察自己的直尺，你也能在直尺上到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。 师：那要个细点的东西来帮忙了，谁呢？组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。 师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起数一数。 课件展示1格1格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。 师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？组织学生再一些1厘米，数一数。 师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？ 预设：1厘米＝10毫米。（板书） 追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？ 预设：因为1毫米很短。 [设计意图：通过自主探究方法，学生在尺子上一、说一说、看一看1毫米究竟藏在哪里？在认识1毫米后，为引导学生思考，那1厘米里面有多少个1毫米呢？请学生观察自己的尺子，数一数、一，在小组内的同学一起说一说，最后再请同学汇报交流。在学生汇报交流的过程中，我同步进行板书：1厘米等于10毫米。认识了1毫米，探索了毫米与厘米之间的关系。此处设计充分给学生动手操作体验的机会，让学生在实践中学习，同时激发学生的学习兴趣。] （三）操作探究，建立1毫米的表象。 （1）比划。 师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？学生比划。 师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 学生按照教师的指导同步操作。 师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。 （2）生活中的1毫米。 师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 学生举例，教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。 （3）游戏。 师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。 学生汇报交流。 指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张………并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。 说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大釣就是1毫米。 （4）画一画 我们已经知道了1毫米有多长，请把1毫米画下来吧。 三年级数学日记[设计意图：如何让1毫米在孩子们心中，留下深刻的印象呢？我开展了一、比一比、画一画的活动。请同学们在生活中一哪儿藏着1毫米，并用尺子量一量，再请同学们用手比划一下，1毫米究竟有多长。最后为了留下1毫米，我们一起来把它画下来。通过三个活动，从不同层次，对1毫米建立了深刻的表象。让学生体会到毫米虽然是一个比较短小的长度单位，但是在生活中的用处也是非常大的。] （三）操作探究，用毫米测量。。 师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。 师：你是怎么数的？ 预设：1格1格的数。 师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？ 指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。 ［设计意图：本环节让学生亲自动手测量，感受“化曲为直”的思想，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展推理能力并清晰地表达自己的想法，发现规律。关于周长的公式是在老师的引领下，学生自己发现的，而非老师直接告诉学生，这样学生会有一种成就感，对公式的掌握会更牢固，记忆会更长久。］ 【环节三：实际运用，巩固提升。】 1．完成第22页“做一做”的第1题和第2题。 练习时第2题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。 明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米，再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。 2．完成练习五的第1题和第2题。 安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。。 ［设计意图：通过估、看、量、用，从观察到实际测量再到运用，进一步建立毫米的表象。掌握测量的技能。最后通过观看微课，学生不仅感受到数学源于生活，育于生活而用于生活，还体会到失之毫厘，谬以千里的内涵。］ 【环节四：总结提升，多元评价。】 师：这节课你有什么收获？ 你觉得自己表现得怎么样？ 多角度评价自己和班里的同学。 能把你的收获写到今天的数学日记中吗？ 在长度单位的大家族里还有很多成员，今后我们会继续学习。 [设计意图：让学生从知识、方法两方面梳理本节课所学，感受到学习数学价值所在。同时，让学生进行多元化评价。] | |
板书设计 | |
毫米的认识 mm 1厘米=10毫米 | |
教学反思与改进 | |
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