告别童年迎接青春告别童年走向青春寄语
正 文：
新一轮的新课程改革工作正在全国全面铺开，青年教师作为教育行业中一股新鲜的血液，如果专业发展跟不上时代的脉搏，就不会推动新课程的进一步实施。新课程的最终体现是在教学上，是通过课堂教学来实现的，而教师正是执行者，为此本文就青年教师如何迎接新课改来谈谈自己的想法。
一、研读新课标，对比存在的差异
首先应认真研读《高中化学课程标准》 (以下简称《课标》)，把握新课改的核心精神，并把它同《教学大纲》进行对比分析，重点掌握《课标》的变点。例如《课标》第一句话就阐明：化学的“特征是研究分子和创造分子”。这体现了高中化学的魅力———探究与创新。正如美国化学学会主席布里斯罗所说：“化学是一门中心的、使用的、创造性的学科”，因此， 作为高中化学教师，应理直气壮地对学生宣讲化学对于人类进步、社会发展起到举足轻重的作用，激发学生的学习欲和求知欲，培养学生的创新精神和创新能力。
其次在呈现的形式上，传统的化学教材呈现形式单一，基本上以文本形式呈现，版面不活跃，很少出现图画，纸张及印刷也不是很好。教材的编写者和出版者很少思考教材的形式美以及呈现形式对学生学习兴趣、学习积极性的激励作用。而新教材在上述方面都有了极大的突破，无论从哪个方面的表现形式来看，
都是传统教材无可比拟的。例如：选材上要注意反映最新的科技成果，又注意世界上多种文明对科学发展的贡献；在形式上生动活泼，明确提出图片是呈现科学情境的重要形式，凡是能用图片表达清楚的，不必再以文字重复；在版式上以版块的形式来区分各个栏目，如出现了“学与问”、“科学视野”、“思考与交流”、“资料卡片”等形式多样的栏目。从变化的形式上可以看出，这就要求教师们要将以往照本宣科的模式，逐步向设置情境，引导学生探索发现新知去转变，是学生们在兴趣中学，在乐中学。
第三实验是学习化学的基础，也是检验真理的唯一准则。化学实验是化学课堂教学的重要组成部分，新课程在这方面做出了很大的变化，增加了很多演示实验，几乎每节化学课都要做实验，而且要求让学生动手操作，只有学生亲自动手才记得牢，才真正理解。
二、积极学习，提升自我
面对这些变化，新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。具体表现为：新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应，这就要求教师不断地拓展知识视野。
首先是方向性的专业知识要求，主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。
其次是具体性的专业知识的要求，主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习等）也是在过去教师中较少提及的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。
第三是化学教师要具有指导学生完成课外化学实验能力，为学生的研究性学习提供指导意见。不断更新自己的专业知识和文化修养，这样在课堂教学中才能得心应手，提高效率。
三、积极探索，创新教法学法
新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。以下的方法可供参考学习：
1、“先学后教、作业前移”
“先学后教、作业前移”它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师就可以有的放矢地进行精讲，再进行相应的复练。这样，学生的练就有了方向，教师的讲也就有了目的，省略了不必要的讲评，学生的动手动脑机会也就多了，解题能力也会迅速提高。当然在具体实施的过程中要注意：一、分层指导 “先学”的内容，先对所有同学提出每节课前都要预习或复习的内容，重点为“双基”知识。而对中等生要求通过自己的预习或复习，突破重难点；优生要求拓展性“先学”，在自主预习或复习教材的基础上参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以加深理解教材，提升自主学习的效果。
二、 加强督促，检查到位，发现“先学”过程中出现的问题及时解决，多鼓励、谈心、督
促一些毅志力薄弱的后进生。三、以学定教，根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容和教学方法，要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。
2、“探究——发现”式教学
这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须有一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。在化学教学中体现得尤其明显，教师在讲一个新的理论或概念之前，先根据学生的认识水平，创设一个问题情境，让学生去探究发现，然后进行归纳总结。
3、鼓励合作学习
青年教师
合作学习是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单
位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。这就要求教师根据本班的实际情况，将学生分为若干学习小组，保证组内学生的层次性，这样在合作学习的过程中都能得到不同程度的提高，从而提高整体学习效果，我在所带班级里进行了尝试，将学生分成8个小组，每组任命一个小组长，课堂上以小组为单位进行教学活动，课堂效果明显比分组前要强，同时要有一套激励机制，这样小组之间都有一种竞争意识。
总之，作为准备接触新课改的化学教师，只有做足充分的备课工作，积极的提升自身素质，具有了良好的专业知识和教学策略，化学课堂教学才能取得满意的效果。新课改成功的关键在于教师必须改变教学观念，勇于实践，敢于探索，为新课程改革的深入进行提供强有力的支撑。
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