【摘要】中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。传统节日文化因其特定的文化内涵在传统文化的体系中熠熠生辉。语文是民族文化的载体，因此将传统节日文化与语文教学融合，是帮助青少年传承弘扬传统文化的的重要方式和有效方法。
【关键词】传统节日 小学语文 融合
传统节日的形成是中华民族的历史文化长期积淀凝聚的过程。它记录着中华民族先民丰富而多彩的社会生活文化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵。语文教学中，教师不仅要注重知识的运用，更要承担起民族文化传承的重任。小学语文教学中，教师可以传统节日为切入点，将传统节日文化与语文教学的融合，提高学生语文综合素养，培养“文化传承与理解”的学科核心素养，增强学生民族自信心、自豪感和凝聚力。
1.
传统节日文化与语文教材的融合
根据小学语文课程标准，大纲要求语文教科书中应包含有与传统节日文化相关的内容，有助于学生提供有价值的学习资源，传承传统节日文化，弘扬节日文化精髓。笔者对部编版小学语文教材涉及的传统节日及相关内容进行了统计，如下表所示：
年级 | 册别 | 板块 | 篇目 | 关联节日 | 节日时间 |
一年级 | 上册 | 语文园地 | 《春节童谣》 | 春节 | 农历正月 |
下册 | 课文 | 《端午粽》 | 端午节 | 农历五月初五 | |
二年级 | 上册 | 课文 | 《难忘的泼水节》 | 泼水节 | 公历的四月中旬 |
下册 | 课文 | 《传统节日》 | 春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节 | 贯穿全年 | |
三年级 | 下册 | 课文 | 《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》） | 元旦、清明节、重阳节 | 农历正月初一、公历四月五日前后、农历九月初九 |
综合性学习 | 中华传统节日 | 各传统节日 | 贯穿全年 | ||
五年级 | 上册 | 课文四年级语文手抄报 | 《牛郎织女》（一） | 七夕节 | 农历七月初七 |
课文 | 《牛郎织女》（二） | 七夕节 | 农历七月初七 | ||
语文园地 | 《乞巧》 | 七夕节 | 农历七月初七 | ||
六年级 | 下册 | 课文 | 《北京的春节》 | 春节 | 农历正月 |
课文 | 《腊八粥》 | 腊八节 | 农历十二月初八 | ||
课文 | 《古诗三首》（《迢迢牵牛星》《寒食》《十五夜望月》） | 七夕节、寒食节、中秋节 | 农历七月初七、每年公历清明节前一二日、农历八月十五 | ||
由表可见：
1.
从教材年级分布来看，除四年级外，其余年级的教材中都有传统节日的篇目。这些篇目涉及的板块各不相同，包含课文、综合性学习、语文园地等。
2.
从教材文本类型来看，类型多样，如童谣、散文、古诗词、民间故事、小说等。
（三）从时间安排来看，教材的节日内容基本遵循传统节日的发生时间分布在上册或下册，这为语文学习和节日生活的融合提供了便利，为教师教学的课外拓展提供了条件。
综上可见，传统节日文化已经渗透在小学语文教材中，且根据不同学段设置了不同层次的文本学习类型和学习要求，符合学生螺旋式上升发展的认知规律。因此，基于传统节日文化与小学语文教材的融合，教师应立足教材，紧扣文本，引导学生学习传统节日文化；以实践形式拓展学生对传统节日的认知和理解。
二、节日探究与语文学习方法的融合
新时代教育背景下,教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，有效引导学生在主动探究、团结合作、勇于创新的实践中掌握知识，掌握学习方法，真正学会学习。以部编教材三年级下册的综合性学习“中华传统节日”为例，教师可以了解某一传统节日为任务驱动，引导学生以小组为单位，借助信息技术平台自主搜索相关信息，团结合作制订计划，积极探究传统节日的丰富内涵，结合单元语文要素完成读写任务，最后以创新性形式展示多样学习成果。学习成果可以是手抄报、思维导图、网络平台推送、视频、物化成果、古诗或故事分享、宣讲表演、知识竞赛等，还可多方式、多渠道展示传播，扩宽影响力。
教师可由此总结节日探究与语文学习的方法：探究任务的路径为任务驱动、信息搜索、制定计划、合作探究、成果展示、自我评价；探究内容的角度包含节日故事及人物、节日习俗、节日美食、节日体验与实践、节日中的文学等。通过对节日的探究，学生提升了合作探究能力，也掌握了语文综合性学习的方法。学生举一反三，在今后的学习和生活中可以按照上述方法，对更多的中华传统节日进行自主探究或合作探究，主动做传统文化的传承者、弘扬者。
三、节日习俗实践与语文学习的融合
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师要主动将语言学习和生活实践联结，将语文学科和其他学科联结，让学生在实践中学会学习。教师可以将传统节日习俗与语文学习融合，多形式组织学生实践体验习俗。例如部编教材一年级下册课文《端午粽》，粽子到底是怎么包的，许多学生并未亲身体验过。教师可以将包粽子的实践和语文写作相结合。学生既体验了传统习俗，品尝传统美食，又真情实感地进行了写作创作。又如，二年级下册课文《传统节日》列举了多个节日的习俗。但如果要学生真正对这些传统节日产生情感共鸣，就要切身地体验，积极地实践。教学中，教师可以组织亲子剪窗花活动，亲子共享剪、贴窗花的乐趣；可以组织学生自制花灯和子谜，举办喜乐元宵灯谜会；可以结合德育实践，组织学生清明时节到烈士陵园扫墓，祭奠英烈等。再如六年级下册古诗《十五夜望月》，可以让学生和家人一起赏月亮、拍月亮，体会自身情感和诗人情感的不同。总而言之，节日习俗实践与语文学习的融合相辅相成，相互促进。
参考文献
[1]蔡艳红.传统节日文化在小学语文教学中的渗透[J].学苑教育,2020年11月.
[2]梁静 包海诚.人教版小学语文教科书中的传统节日分析.基础教育研究,2017年6月.
[3]张玉红.小学语文教学中的传统节日教育的渗透.课程教育研究,2020年.
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