语文大单元四年级上册第四单元学习任务
一、单元整体解读
从学习内容和目标定位来看，本单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务。
这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的大概念是：
1. 神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它塑造了一个民族独特的精神文明气质。
2. 一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段, 阅读时分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。
四年级语文手抄报二、学习目标
1. 认识“隆、躯、斯”等41个生字，读准2个多音字“少、还”，会写“翻、劈”等32个生字和“黑乎乎”等27个词语，借助注释理解小古文。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《精卫填海》。
3. 了解叙事性文本的起因、经过和结果，根据起因、经过和结果讲述故事。
4. 出神话故事中神奇的情节、场景等描写，分享自己感受到的神奇。
5. 通过神话人物的言行等描写，体会神话人物的鲜明个性和精神品质。
6. 结合神话或童话故事中人物的本领及个性，想象自己和故事人物共度一天的神奇经历，把起因、经过、结果写下来。
三、学习情境与任务
根据神话文体的特点和学生实际，结合单元学习内容，为了促进学生将把握文章主要内容的能力迁移至表达实践，并深刻体会“神话至今仍以独特的方式塑造和影响人们的精神风貌”的观点，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：研发神话IP桌游，举办环球神话开放日。
爱玩是人类的天性，游戏更是儿童的至爱。神话中就蕴含着人类最本源的游戏精神，一如学生常常在游戏时幻想自己是无所不能的“超人”。基于这样的理解，单元开启时创设如下学习情境：后裔、孙悟空、哪吒等神话人物的故事是那么神奇，那么吸引人。他们活跃在神话故事里，也在戏剧舞台上、电影里、动画片里不断获得新的生命力。四年级的我们，要一起去阅读和探究神话故事，去和一个个神话人物交朋友，并让他们成为我们创造的游戏中的人物。
基于这样的学习情境，设计“研发神话IP桌游，举办环球神话开放日”的核心学习任务，聚焦课间活动场景，理解并迁移运用网络游戏思路，在神话单元学习过程中小组合作研发一款神话ip桌游，并举办环球神话开放日。学生置身于熟悉的班级生活情境，语文要素习得与自己的产品输出密切关联，激发学生主动学习的热情，同时培养学生将知识转化为产品的创造意识。
任务一：初入神奇的神话世界
1.单元开启前，学生借助学习单寻生活中的神话，引导学生发现我国的航天器的名字多与神话传说相关，如火星车命名为“祝融”、登月工程叫“嫦娥”、载人飞船叫“神舟”、载人空间站叫“天宫”等。
华为公司产品命名也从中国古代神话中获取灵感，如手机芯片取名“麒麟”，服务器芯片取名“靦鹏”，操作系统取名“鸿蒙”等，神话在现今生活中仍以其优美的精神意境和隽永的人文意涵丰富人们
的精神和物质生活。
2.神话故事和神话典故不仅仅在器物命名上延续生命力，在其他领域也有拓宽自己的生命的长度和深度。开启课上学生先分享自己的寻发现，教师展示其在现实生活中的运用，如电影、电视剧、玩偶手办等，引导学生聚焦本单元核心任务：研发神话IP桌游，举办环球神话开放日。紧接着学生自主组队成立研发小组，在教师的指导下学习借鉴网络游戏开发的一般思路和流程，制定研发策划书，初步明确桌游的组成成分，包括故事情节、规则等。
3.教师出示语文园地中“词句段运用”的八个词语“腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀不入”，学生讲述自己知道的神话故事，初步认识神话的特点、感受神话的神奇，教师据此准确掌握学生阅读神话故事的经验。随后进行“日积月累”板块的古诗词《嫦娥》的学习，师生拓展探究诗词中的嫦娥典故和月亮意象，丰富神话知识储备。
任务二：探索精彩纷呈的众神诸事
1.单元整体感知，读课题，发现异同。
中国的神话故事题目中大多数采用“谁做什么”的主谓短语结构，包含主要人物和主要事件。希腊的神话故事题目多为主人公的名字，不能清晰地看出主人公要做的主要事件。
读故事，发现异同本单元学习四篇课文，从地域上来看，三篇中国古代神话，一篇古希腊神话；从题材来看，三篇现代文，一篇文言文；从神话的类型来看，一篇创世神话，三篇英雄神话。
2.学习中国古代神话故事
指导学生利用阅读课和课余时间阅读中国神话故事，感受神话的神奇。阅读前置思考，就神话提出自己感兴趣的问题，带着问题以远古神话的三个阶段——开天辟地、英雄崇拜、人间五帝为顺序，分章节阅读《中国神话传说》，通过写读书笔记、讲述故事、绘制思维导图、制作手抄报等方式记录自己阅读所思所想。在阅读中国神话故事过程中，梳理神话故事情节，厘清人物关系，为神话IP桌游的研发做准备。
对照自己的阅读体验，在阅读中贯穿大问题：“我们的祖先为什么要创造这些神话故事？”进一步思考和交流先民创造神话的初衷和美好愿望，感受神话故事中所蕴含的民族精神。
在整本书阅读的基础上，学生带着阅读产生的疑问进入课堂，在教师的引导下学习《盘古开天地》《女蜗补天》《精卫填海》三篇课文，学习神话故事的阅读方法：借助故事山、思维导图了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；抓住人物的语言、神态、动作、心理和环境描写，绘制神话人物卡，感受神话中鲜明的人物形象；边阅读边生成一个个神奇故事场面、勾勒一个个生动人物形象。
3.学习西方神话故事
课堂上学习古希腊神话故事《普罗米修斯》，通过问题串：“为什么普罗米修斯会遭遇如此残酷的惩罚？为什么普罗米修斯宁愿承
受永远没有尽头的痛苦也不向宙斯屈服？有没有另一个英雄站出来
解救普罗米修斯？”落实阅读训练要素，梳理清楚故事的起因、经过、结果，感受神奇的想象和鲜明的人物形象。
拓宽阅读视野，整本书阅读《希腊神话》，在阅读中贯穿大问题“希腊神话故事与中国神话故事有什么相似点和不同点”，引导学生
在对比阅读中感受不同民族神话对世界的不同解释，初步了解神话故事对民族精神发展的深远影响，感受神话故事的文化魅力。
4.创作“我和（）过一天”故事唤醒学生的阅读积累，思考如果自己有机会和一位神话人物过一天，会选择谁？发挥学生的想象能力，再思考会一起去哪里、做些什么、发生什么故事，结果是什么，启发习作思路，增加学生对习作的兴趣，提高学生的书面表达能力。
任务三：融入多彩的现实生活
1.研发神话IP桌游
研发小组在大量神话故事阅读、深入探究遴选神话人物之后，项目组进入输出阶段，设计适宜推广、简易有趣的桌游。每个小组的产品不尽相同，但充分体现学生主动性和创造性，都围绕神话阅读这一核心自我驱动学习，促使从神话故事的学习转变为语文核心素养的提升。
2.举办环球神话开放日成功获得“环球神话开放日”邀请函的项目组，在环球神话开放日的这一天开展神话卡牌集市，为师生讲解自己设计的桌游。
四、学习评价
学生在单元学习过程中赢得四星，获得“环球神话开放日”入场券：知道所阅读神话故事的起因、经过、结果并用自己喜欢的方式展示获得“分析星”；根据起因、经过和结果生动讲述自己与神话或童话人物度过的一天的故事获得“想象星”；小组合作完成神话IP桌
游获得“研发星”；完成单元字词句基础巩固及运用学习单获得“知识星”。
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