教学风格及专业特长自我评价
一、教学风格的意义从理论方面来看，教学风格讨论是教学理论的深化和进展。
随着现代教学论的讨论日益向纵深进展，很多新的课题渐渐进入讨论者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学共性化的追求中被人们所注目乃是一种必定结果。
然而，传统教学论在肯定程度上忽视了教学的艺术及其共性的讨论，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能顺应教学艺术共性化进展的需要。教学风格讨论是对于老师教学艺术制造所能够达到的“最高境界”的讨论，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，弥补长期以来教学共性、教学风格理论讨论的不足，影响和推动教学论、教学艺术论的进展。
从实践方面来看，教学风格讨论是教学实践的总结和提升。我国教学风格讨论的兴起和进展始终伴随着老师教学阅历总结一道成长。
起初次要是总结优秀老师们的先进教学阅历并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程中，一些闻名优秀老师逐渐以鲜亮的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有宽等。教学
风格讨论通过对优秀老师教学风格的构成条件与进展规律的揭示，为广阔中学校老师提高教学艺术水平，保证教学质量，构成个人教学风格供应有益的启示，对于老师的教学快速走上胜利、成熟之路
可资自创。
同时，教学风格讨论有助于引导、鼓舞老师熟悉自我、进展自我，扬长避短，朝着合乎本人审美共性和特长的目标去努力，加快构成独立风格的步伐。教学风格讨论为广阔老师提高教学力量、注重专业进展起到了特别重要的作用。
二、教学风格的内涵何谓“教学风格”（ Teaching style ）？正是仁者见仁，智者见智，人们对此有各不相同的侧重点。国内学者关于教学风格的代表性观点次要有：方法特点说、共性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特说、观点技巧结合说，分述如下：（一）方法特点说：邵瑞珍（ 1983 ）认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，老师依据各自的特长常常所采纳的教学方式方法的特点”。
贺雯（ 2005 ）认为：教学风格是指老师在教学活动中实行的共性化和一贯的方式、方法。（二）共性核心说：张翔（ 1987 ）认为“就老师个人而言，当他的教学是常常而稳定地表现出合规律性和共性时，就会在此基础上构成相应的教学风格。”
他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行为方式的习惯性和学习沟通的不行仿照性。（三）教学风貌说：程少堂（ 1988 ）认为“教学风格是老师有意无意地、在适合本人共性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指点下，经过反复实践，而最终构成的一种独具共性魅力又具有稳定性的教学风貌”，具有独特性、丰富性、稳定性和可变性。
（四）艺术特说：吴也显（ 1991 ）认为“课堂教学的风格就是训练者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特。是他的思想境界、审美抱负、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。”
霍懋征（五）表现方式说：卢真金（ 1991 ）认为“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动全体中反复表现一种‘神韵'、‘格调'、‘风貌'的表现形式。它是艺术家精神风貌的共性和教学技能技巧的特相结合的产物，是老师制造性、艺木性教学活动的特征，独特性、稳定性和进展性是教学风格构成的特征。”
徐丽华、傅亚强（ 2005 ）认为：教学风格是老师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（学问、老师、同学和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中老师的个体差异，是老师教学的共性化特征，体现于老师对各种教学元素的选择与组合方式。
（六）稳定表现说：王北生（ 1989 ）认为“所谓教学艺术风格，就是老师在肯定的理论指点下和长期
教学实践中逐渐构成的独具共性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。”李如密（ 2002 ）、何小微（ 2006 ）认为：教学风格是老师在长期的教学实践中，逐渐构成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术共性化的稳定形态之标志。
综合以上分析，所谓教学风格，是指老师在长期的教学实践过程中逐渐构成的，在肯定的教学理念指点下，制造性地运用各种教学方
法和技巧，所表现出来的一种稳定的共性化的教学风貌和格调。以下几个方面是普遍认同的： 1 .教学风格是老师在长期的教学实践过程中逐渐构成的。
教学风格的构成不是一蹴而就的，老师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是老师教学艺术进入一种高境界的标志。
2 .教学风格是老师在肯定的训练理念指点下构成的。教学思想观点体现了老师教学的精神追求和价值取向，是教学风格构成和进展的内源性动力。
3 .教学风格是老师制造性地运用各种教学方法和技巧的结果。教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的制造性运用。
教学方法和教学技巧显示着老师达到的教学艺术水平，是教学风格产生抱负效应的技术性保障。 4 .教
学风格是老师共性化的教学艺术达到了相对稳定的状。
2.浅谈如何发挥本人的专业特长
学校的进展需要一支专业化水平很高的骨干老师体，需要优秀的、有本人训练优势和特的骨干老师引领整个老师队伍的成长。
老师专业成长，是指老师参与工作以后的训练思想、学问结构和训练力量的不断进展。由于训练的动态性和拓展性，训练技能和素养只要在训练、教学实践中才能得以不断熟悉和提高。
在新课程实施过程中，应立足校本，采纳多种方式对老师进行培训，促进老师的专业成长。一、读书———老师专业成长的重要途径老师的专业成长虽然在很大程度上受老师所处环境的影响，但更重要的是取决于本人的心态和作为。
老师不应是专业进展的“被动的接收器”，老师应是本身进展的乐观建构者。“盲目”、“自主”应成为老师专业进展的关键词。
它详细表现为专业进展的自办法识与力量，即老师能盲目地对本人的专业进展担任，盲目地对过去、现在的形态进行反思，对将来的进展水平、进展方向与程度做出规划，并能自主盲目地遵照本人专业进展的目标、方案、途径，努力实践，成为本身专业进展的仆人。只要充分激发起老师专业进展的内
在动力，才能使老师的成长由自发转向盲目，由个别转向e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333366303665体。
可以说没有一个优秀的老师是师范院校直接培养出来的，优秀老师都是在工作过程中成长起来的。因而，必需抱着乐观自动的心态，查一切有用的训练资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向同学学习，向社会学习，向实践学习。
当一个老师晓得本人要什么，并且特别渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向胜利的机会。他会利用、发觉、制造各种机会和条件，盲目学习，关注校内外的先进阅历，举一反三，留意积累本人的实践历程并加以理论上的反思和提升。
可以说，老师自主进展的意识是其成长的最关键因素。二、培训
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