摘要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”要求教师承认学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求。对待两个同样依赖数手指计算的孩子，两位老师不同的处理方式，体现了不同的学生观，因而对学生产生的心理影响截然不同，值得我们深思。霍懋征
关键词：了解学生 承认差异 转变教学观念
在一年级一次平常听课中，教学内容是20以内数的加减法练习。班级中一名小孩做做停停，吸引了我的注意，原来他是借助数手指的方法在“计算”。与其他同伴相比，计算速度显然慢了许多。等其他同学纷纷举手时，他还在“拨弄”两只小手，很快被老师发现了。“哼！我发现还有同学真不自觉，还在数手指算！”。随着老师的批评和严厉的目光指向，其他同学目光一下集中到“数手指”同学的脸上，在同伴的嘲笑声中，小孩羞愧地低下了头……
这似乎是一年级常有的现象，不久在另一所学校我又在课上正好遇到类似学生数手指的现象，同样也被老师当堂发现了。而这位老师做法是：他轻轻地走到数手指学生的身后，注视
了学生做一道算式数手指的完整过程，然后弯腰伸出两只手，指导学生怎样数更方便、快捷……显然，这不是老师课前预设的环节，但有了老师的参与或认同，小孩显得很心奋！不断跟着老师调整变换数手指的方法，积极地参与计算。
面对同样是数手指的行为，两位老师不同的处理方式不由让我陷入沉思：或许他们各有道理，前一位老师的做法可能更代表我们许多老师日常想法和行为，限制学生不准“数”，减少学生对手指的依赖，强化用其他“心算”法（如凑十法），为以后提高学生的计算速度和正确率的确有帮助，从而达到教师既定的教学目标。而后一位老师更关注的是学生的起点，面对这样一个思维和计算慢节奏的学生，他不急不躁，而是围绕学生数的方法与学生共同探讨，怎样数更快捷，更简便.至于现在就要求数手指的学生，只用心算的方法是不切合实际的，他需要时间和一个较长过程。两种处理方式，我更欣赏和推崇后一种，“以学生为本，以学生的发展为本，为了一切学生……”这些理念我们耳熟能详，但停留在口头上的多，落实到行为上的少。特别是面对班上的这些慢节奏的“落伍”学生，我们应该怎样去做？
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