主持人：陈敏华非常课堂实　践E-mail：**************
《小毛虫》是统编语文小学二年级下册第七单元中的一篇科普性童话，课文以童话形式讲述了一只小毛虫从结茧到破茧成蝶的过程，并以此告诉人们：每个人都有自己该做的事情，万事万物都有自己的规律；学会等待，不断努力，最后自然会破茧成蝶。
从单元编排看，4篇童话故事指向一个主题词——改变，共同的教学重点是“借助提示讲故事”。就本课来说，抓住关键词句，联系上下文理解词语，运用词句和图示进行故事复述是教学的重点和难点。
结合单元主题与重点，我拟定的教学目标是：会认“昆、怜”等15个生字，读准多音字“尽”，会写“整、抽”等8个生字；朗读课文，了解小毛虫经历的变化，能借助提示用自己的话完整讲这个故事；积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语。
教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。“教什么”确小毛虫
阅读教学的“语用取向”
——《小毛虫》的教学实践及反思
陈婕
定之后，接下来便是围绕目标进行课堂教学。
一、对比朗读，培养语感文本中有几处对比描写：
其一，“生机勃勃的”的昆虫是这样：“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”“可怜”的小毛虫则是这样：“只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”
这里，我要求男女同学分角朗读，引导学生结合自己的生活体验，体会“生机勃勃”的生命状态和“可怜”的心情，并让他们读出这种“生机勃勃”和“可怜”。
其二，小毛虫的“笨拙”是这样：“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。”而蝴蝶的“灵巧”则是这样：“它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一
陈婕老师力求关注每一个学生
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对轻盈的翅膀，上面布满彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。它飞啊飞，渐渐地消失在蓝的雾霭之中。”
这里，我要求学生分组朗读。我请学生观看小毛虫在树叶间爬行、蝴蝶在大自然里翩然飞舞的视频，并结合他们的日常所见，体会“笨拙”和“灵巧”两个词语，并把这种体会用朗读传递出来。
通过两次对比朗读，毛毛虫的“可怜与笨拙”、昆虫的“生机勃勃”和蝴蝶的“灵巧”，这些抽象的词语都变成了具体可感的形象与细节，学生通过朗读中的语气变化，融入情感，对这些不同的“描写”有了新的感知和理解，极大地唤起了他们对语言文字的感受力，语感得以激活。
二、聚焦语用，关注表达
学习语言文字的运用，是语文课程的核心任务。引领学生学习运用语言文字，需要教师在细化课程标准、学段目标与内容的基础上，细读文本，对教材内容进行“二次开发”和“艺术重构”，以确定一堂课的学习内容。
描写小毛虫尽心竭力编织茧屋时，文中写道：“每个人都有自己该做的事情。”对于二年级学生来说，理解这个句子的含义是个难点。如何突破难点呢？我的方法是创设情境，让学生想象说话。如：“要下雨了，蚂蚁该做什么？”“春天来了，桃树该做什么？”“冬天，青蛙该做什么？” “上课时，小朋友该做什么？”这样一步步通过情境启发，学生渐渐懂得了什么叫“该做的事”，明白为什么是“每个人都有”。这里的关键是语用意识的确立，如果不联系生活，不在具体的语用情境中，学生对这个句子的表意很可能就是“知其然而不知其所以然”。
小毛虫在茧屋里有一句内心独白：“万事万物都有自己的规律！”这个句子非常深刻，理解难度比上一句更大。怎么办？我先出示太阳、月亮、禾苗等图片，引导学生说说自然界事物的规律，如太阳东升西落、月亮阴晴圆缺、禾苗春种秋收等。然后我用讲述故事的方法，一边播放简短视频资料，一边给学生讲述小毛虫变成蝴蝶的过程。这样由浅入深、层层铺垫，学生对于“万事万物”和“规律”都有了感性认知，问题也就迎刃而解了。更为重要的是，在这里，讲故事既是教学的方法，又是教学的目标。因为，“用上课文中的词语，用自己的话讲述故事”是本堂课乃至本单元的一个重要目标。
整篇课文学完之后，我设计分层教学，让学生自主尝试讲故事。
基础层级是“三星故事大王”：学生根据板书用自己的话完整地讲述故事。板书提示如下：
每个人都有自己该做的事情
小毛虫图片——茧子图片——蝴蝶图片
万事万物都有自己的规律
发展层级是“四星故事大王”：学生用上课文中的词语，用自己的话生动地讲述故事。课件出示以下词语：生机勃勃  尽心竭力  与世隔绝  悲观失望  彩斑斓  笨手笨脚  九牛二虎之力。
学生自由练习后，我组织他们互讲互评。在这个环节中，学生说话表达的过程正是语言文字的运用过程，特别是分层挑战，激发了孩子们的表现欲。
三、关注个体，学会等待
班级授课制下如何关注个体的独特性，这是教学艺术的重要内涵。本课教学中，我最大的感受是，要学会“等待”，而不是“替代”。比如，朗读时，我问学生：“谁能读出小毛虫尽心竭力的感觉？”当时，坐在第一排的一个小女生举起了手。她的声音很小，即使站在她旁边，我也听得极其吃力。可想而知，后面学生基本啥都听不清。学生读完后，我灵机一动，说：“看，老师这里有个‘金话筒’，它能放大你的声音，让最后排的同学都听得到，我们再来试一次，好不好？”说完，我将手圈成话筒状，凑在小女生嘴边。这个“金话筒”果然产生了神奇的效应，小女孩的声音洪亮起来。后一遍朗读，同学们不仅从小女生的朗读中感受到了小毛虫的“尽心竭力”，也让所有人感受到了小女生的朗读也是“尽心竭力”，全场自发响起了热烈的掌声。
在“这一个”孩子身上多花一点时间，让她看见自己的成长与进步，而不是立马叫一个声音洪亮的孩子来作对比，对过程的关注、对个体的在意、对人的成全，全在这个细节之中。表面上我针对的是某一个独特的“个体”，其实是鼓舞了学生的全体。
（作者单位：长沙市芙蓉区教育科研中心）
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