最新人教部编教材初中语文七年级上册
《杞人忧天》教学设计
教材分析：
《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。
教学目标：
1.朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。
3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。
教学重难点：
1.教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。揣摩人物的对话，了解人物的心理。
2.教学难点：从多个角度体会寓意。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、说文解字，导入课题
由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。
→→→→
【媒体应用说明：导入自制flash，通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法，既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。】
二、最美朗读，初步感知
两小儿辩日教学设计1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。
需注意的读音、节奏
杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）伤躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然2.寻最美朗读者
利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角朗读、个人朗读等。学生读完后反馈评价，然后评选出最美朗读者。
【媒体应用说明：设置触发键动画、插入视频功能，利用白板的优势设置转盘动画抽选朗读的小组，激发学生兴趣，反馈、评价学生的朗读效果。这一环节力求体现“创设情境，在生生互动、人机互动中培养学生学习主动性”的理念。】三、字斟句酌，理解文本
（一）观看《杞人忧天》视频，思考视频与文章的不同之处，在文中做上标记。视频还可以在学生的平板资料库中反复观看。
（二）学生交流分享自己的发现。
（三）师生共同梳理文章情节。
1.文中写了几个人物？
明确：杞人晓之者
2.①杞人为何而忧？忧成何状？
明确：“天地崩坏，身亡所寄”、“废寝食者”
亡：无，没有废：停止
②晓之者解释了天不会崩塌后，杞人又产生了何忧?
明确：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”积气：聚积的气体
③晓之者进一步解释后，杞人对“天”坠的担忧从心中解除了，又产生了什么疑问？
明确：“奈地坏何？”奈……何：……怎么办
④你认为杞人是一个怎样的人？
小结：通过上面的学习，我们可以看到杞人面对自己的疑虑能够不断追问直到解决，他身上具有的这种锲而不舍的精神是值得我们学习的。
3.①杞人的忧谁来解？
明确：“又有忧彼之所忧者，因往晓之”因：于是；晓：告知、开导
②面对杞人的第一个问题，他是怎么回答的？他的答案解答完整了吗？
明确：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”耳：而已，罢了若：你行止：行动，活动
奈何：为何，为什么
奈何忧崩坠乎？反问语气，晓之者认为这是一个很简单的问题，劝导杞人不用将这种小问题放在心上。
晓之者的第一次解答只回答了天不会坠，没有消除杞人的忧虑，甚至杞人还开始担心“日月星宿坠”。
③杞人开始忧“日月星宿坠”时，他是怎么开导的？
明确：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”
只使：即使中伤：伤害
晓之者再次耐心劝导。
④晓之者两次的解答并没有消除杞人的忧虑，当杞人对“地坏”产生疑问后，他又是怎么开导的？
明确：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”
躇：踌躇，犹豫，徘徊之意；步：行走；跐、蹈：踩、踏的意思。晓之者用这四个字来告诉杞人，不管你是犹犹豫豫地走，还是正常行走，或者是大踏步走，地都不会陷。
晓之者面对杞人的“忧”总是能够非常耐心的劝导。
⑤晓之者最终帮助杞人解决了他的“忧”吗？
明确：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
舍然：消除疑虑的样子。舍，同“释”，解除、消除
小结：不管杞人如何忧，晓之者总是能够以非常轻松的心态来回答，在这短小的篇幅中，这两个人物形象跃然纸上，这就是寓言故事的特点——言简意深，片语传神。
4.展开想像的翅膀，想像人物在对话过程中的心理、神态、动作，并在括号里填上合适的词语或短语。
又有忧彼之所忧者，因往晓之，（）曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧
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