《两小儿辩日》评课稿
  一、“书读百遍”
  叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”。作为文言文，它很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。
闫老师很重视老师范读，引导学生在听老师范读时自己在原文中划出停顿，与自己读的停顿进行比较，让学生听老师范读时目标更加清晰明确。在明确文章停顿后，结合学生朗读进行评价，指导难读字词、重点语句。最后出示竖版竹简，营造浓厚的古文氛围，让读变得有新意、有挑战。
二、“其义自见”
  本节课摒弃了字字串讲的教学方式，非常注重学生的主体地位。因为已经有了反复诵读的基础，学生只要再认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“疏通文意，了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。
三、“享受语文”
  本节课，教师一直在带领学生享受语文的形象之美。文字本身是平面的，古文文字的简练性更使形象被大大地压缩了，而闫老师的《两小儿辩日》中，却用“还原”的方法，使蕴藏在文字深处的形象感得以凸显出来，并被学生非常直观地感受和把握住了。例如在“辩斗”这一环节，教师的示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象；学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂上。在这一过程中，学生是在体验、在把握，更是在享受。
四、“游戏伙伴”
新课程理念对教师在教学中的角描述为“学习的组织者、合作者、引导者”以及“平等合作中的首席”。做语文游戏中的伙伴，这种伙伴意识在本课体现在两个环节上。其一，是教师和一名学生再现“辩斗”场景。在这个环节里，可以看出，学生与教师的距离感消失了，取而代之的是一种绝对平等的游戏中的伙伴角。其二，是在组织全班学生辩斗的过程中。在这里，教师似乎是跳出了“辩斗”游戏，而以组织者的身份出现的。教学的过程就是这样和师生共同游戏的过程合而为一的。
中国核心素养以“培养全面发展的人”为核心。每一篇课文、每一节课都应该有其独特的教学
价值。闫老师在进行教学设计时，基于核心素养，精心确定教学内容，把教学的价值、教材的价值充分挖掘出来，变成一个个具体的、操作性强的行为目标，不仅让学生真正读懂、读透文章。更重要的是，在学习过程中，学生对文中的两小儿、孔子的言行不再只有一个标签式的情感态度和价值取向，还能在思维碰撞中真切地感受到两小儿身上所蕴藏的“科学精神”。两小儿辩日教学设计