六年级语文两小儿辩日「人教版」
  《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章表达古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
  《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：
  1．感情地朗读课文。
  2．学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。
  3．理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚慎重，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
  1．熟读课文大概了解文意。
  2．搜索关于孔子的资料（生平、言论）。
  3．思考课后练习题。
  本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进展语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。
  为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习气氛，以承受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。
  为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师那么引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。
  由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。
  在学生读通顺的根底上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，提醒人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出道，读懂意思，老师在这那么起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，表达了文本的工具性。
  最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。
两小儿辩日教学设计  初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的根底上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下根底，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不表达，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正表达老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的稳固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的方法，一步步扎扎实实学好古文。
  从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学效劳的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其那么明文意，梳理出文本的内容。
  总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多缺乏的地方（略，根据课堂反响定
论），但是，我最终能较好地表达了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出珍贵的意见。
  一、教学实录
  师：同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是间隔现在二千多年前的古人。（板书课题：《两小儿辩日》）看到这个课题，你知道一些什么？
  生1：我知道它写的是两个小孩在辩太阳。
  生2（抢着说）：两个小孩子在争论太阳的.远近。
  生3：他们争得不可开交。
  生4：我还知道连孔子都没方法解决这个问题。
  师（微笑）：看得出同学们认真预习了课文，也善于动脑筋，我似乎觉得站在我面前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的小孩。同学们，这两个小孩争辩的话题竟然难住了一代圣人孔子，这是怎么回事呢？你们现在想通过什么途径弄清楚这个问题什么？
  生：读书。
  师：对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。想一想：这两个小孩争辩的问题是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。
  （学生自由读书，有的在讨论）
  生1：老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？
  生2：一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。
  师接话：你是从哪儿看出的？
  生2（语气较平淡）：“日初出大如车盖，及日中，那么如盘盂 ”
  师（微笑着对生2）：如果你就是那个小孩，听你刚刚的语气大概说服不了别人吧。
  生3（急迫地）：老师，我知道了。那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。