小学语文《两小儿辩日》教学设计学情分析教材分析课后反思
《两小儿辩日》教学设计
教学目标：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、背诵课文理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4、初步感受文言文的特点，激发研究文言文的兴趣。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵课文理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
3、初步感受文言文的特点，激发研究文言文的兴趣
教学过程：
一、检查预，导入新课。
1、师生回顾读好文言文的方法。
2、指名读
3、师范读
4、生练朗读
二、举日——“象”的观照
1、回顾课文内容，文中用那两个词语写出了太阳的样子。（
“盘盂”）学生写下来。
2、“车盖”形容什么时候的太阳？“盘盂”呢？
“车盖”3、文中用那两个词语写出了太阳给人的感觉。（“沧沧凉凉”、“探汤”）
4、你怎么断定“探汤”是一种热的感觉？结合课下注释
三、探日——“理”的寻思
1、这“车盖”“盘盂”之间画一条线，在这“沧沧凉凉”、“探汤”之间也画上一条线：
板书：车盖——盘盂
沧沧凉凉——探汤
2、指导学生想一想，为什么要这样画？这里有些什么花样？（生默读全文）说一说发现了什么花样？
①是两组反义词。
②第一对是视觉的角度写太阳。第二对是从触觉的角度写太阳。③出句子，用课件出示。
3、一大一小，一热一凉。想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感
觉到它们意思的相反。指名读，注意方法：
重读“大如车盖”、“如探汤”
轻读“盘盂”、“沧沧凉凉”
4、老师在“车盖”和“沧沧凉凉”这两个词语之间画一个括号，在“盘盂”“探汤”两个词语之间也画上一个括号。
5、指导学生思考，这其中又有些什么名堂？默读课文，琢磨这样分组的名堂。
“车盖”、“沧沧凉凉”都是形容早上的太阳，“盘盂”、“探汤”都是形容中午的太阳。
6、为什么会有这样的结果？他们观察的角度不一样。
朗读指导：我们再来读两小儿的观察结果，体会他们不同的观察角度。提醒语：一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——
指导学生想象着太阳的样子来读，读出看到的太阳的样子
提示语：一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果则是——指导学生带着对太阳的感觉来读，读出太阳给自己的不同感觉。7、按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点。板书：“远、近”。
指导学生读出前一小儿的观点和理由，读出自信和肯定
8、依照常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些。
板书：“远、近”。
指导学生读出后一小儿的观点和理由，读出自信和肯定，两小儿的对话也启示我们表达的的时候要观点清晰有理有据。
三、辩日——“趣”的体验
1、一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不愿善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。
2、出示辩斗的语句：
两小儿辩日教学设计一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，是故远者小而近者大。”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，是故近者热而远者凉。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
两相比较体会反问句的好处，指导学生读出反问的语气。
3、请两位学生到台前辩斗。指导学生理解辩斗不是靠声音高，要做到以理服人，在辩论的时候要注意说话的语气，在辩论的时候要读出古人的韵味。
四、决日——“知”的分享
1、师：你们这样辩来辩去没有什么结果啊，不妨问问东游至此的XXX，XXX是谁呀？这个问题XXX能回答吗？你从哪儿看出来的？XXX不能决也。决是什么意思呢？根据课下注释：判断的意思。2、你能解答这个问题吗？
3、学生尝试回答其中的科学道理，并写成文言文的形式作答。五、悟日——“智”的启迪
1、这个题目，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但搁在两千多年前，倒是一个难题。不但难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大学问家、大教育家XXX。
2、我们来读读这句话：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”指导学生读出笑的语气。
3、两小儿为什么笑呢？
4、XXX又会说些什么呢？
5、“智”的下面还是一个什么字？你觉得为什么是日这个字呢？6、闭上眼睛，让这轮智慧的太阳在你的心头冉冉升起，越升越高！下课。
六、作业布置：
1、背诵课文。
2、把这个故事讲给他人听。
《两小儿辩日》学情分析
1.学生已有的知识储备和生活经验。
《两小儿辩日》是小学阶段的第四篇文言文，通过之前的研究五年级的学生对文言文研究的方法有所积累。太阳对学生来说很熟悉，早上、中午太阳的样子学生都看到过，早上、中午太阳给人的感觉学生们都有所感受，所以本篇文章随时古文但对学生来说贴近生活。2.学生存在的兴趣点。
课文中两小儿的辩斗，是学生们的兴趣点，通过对两小儿辩论的语句反复体会、品读，加上教师的指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的研究，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。
3.根据学生的学段特点，教给学生进修的方法。
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句,把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的
难点来突破。经过几年的语文研究和实践,学生已经掌握了一些研究语文的方法,具备了一定的独立研究语文的能力,这两则寓言虽然是文言文,但是有译文可供借助,学生学起来就容易多了。因此,和现代文的教学一样,仍坚持以自读为主,重在感悟、积累的策略。教学中,尽量让学生自主、合作和探究研究,让他们自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当讲解,但是不讲语法。
《两小儿辩日》研究效果分析
经过本节课的进修，学生能够掌握基础常识，进步了进修本领和人文素养。以下将从三个方面临进修效果评测举行分析。
1、文言文朗读的能力
通过本课的研究，学生朗读文言文的能力有了很大的提升，学生在朗读文言文时对语速、停顿、语气的把握做的更加的到位，部分基础好的同学能够读出文言文的韵味来。
2、文言文研究的方法
经过本课进修，学生能够为初中文言文的进修积累一些方法，打下一点基础，如朗读的方法、结合课下注释理解句子意思的方法等
3、文言文进修的兴趣
本文以其趣味性吸引了学生的目光，在辩斗中学生感受到了文言文的魅力，感觉古人也是那样的有趣，文言文读起来是那样的有味道。
4、感悟古人思想的本领
通过本课的研究，学生们不仅感悟到了一些道理，而且以文章为凭借与古人对话，与先人的思想发生碰撞。
《两小儿辩日》教材分析
《两小儿辩日》是鲁教版五年级下册第三单元的一篇课文。下面我将从三个方面来进行教材分析。
1、本课在单元及教材中所处的位置及意义
第三组课文的主题是“人生感悟”。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发。两小儿辩日的故事体现了两个小儿善于观察、说话有理有据和XXX实事求是的态度，告诉人们看待事物要从不同的角度这一道理。
2、课文分析
《两小儿辩日》选自《列子.汤问》报告了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个以为太阳早晨离人近，一个以为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连XXX这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，勇敢质疑的品质，也说明宇宙无限，常识无限，再博学的人也有所不知，进修是无尽头的。3、学生本领的培养点和情绪的培养点。
这篇文章的研究，旨在然学生初步感悟文言文的语言特点，了解古人的思想感情，并为初中文言文的研究打点基础。在教学时指导学生集合主食理解词语的意思，理解故事的内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。
《两小儿辩日》评测练
一、填空
XXX游，见两小儿辩斗。问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，()。一儿曰：“()，及日中则如盘盂，()？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，()？”XXX不能决也。两小儿笑曰：“()？”
二、解释红的字
问其故（）而日中时远也（）
两小儿辩斗（）我以日始出时去人近（）
及其日中如探汤（）XXX不能决也（）
3、翻译以下句子
1、我以日始出时去人近，而日中时远也。
2、日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？3、XXX不能决也
4、XXX东游，见两小儿辩
5、孰为汝多知乎？
四．从文中哪一句话可见两小儿辩论内容的复杂性？
五．“孰为汝多知乎？”你觉得这能怪XXX
六．两小儿的“辩斗”对你有什么开导？请接洽实际谈谈。
七、本文主要经由过程______描述来表现人物，展开故事情节。
八、出本文的通假字，并写出本义。_________________________
九、两个小孩对太阳的远近的理解似乎都有道理，他们分别从什么角度来思考个问题的？
《两小儿辩日》教学反思
本周一上午（4.9），我完成了《两小儿辩日》这节课的第一次录制，录像课评比结束后，我有幸能入围一师一优课录制，很开心。周四上午学校领导邀请XXX老师来对我们的课这节课进行了指导。XXX老师的评课一针见血并且给我提出了许多行之有效的教学建议和策略，我感到豁然开朗，周四下午抓紧重建，周五上午顺利完成了《两小儿辩日》的录制。还挺有成就感的。
录像在于教师的帮助下完成了后期的剪辑制作，一师一优课的前九项材料也都完成了，我把教学反思留在最后写，希望自己能静下新来细细反思自己的课堂和教学。特别是在韩教师指导了第一次录像课后我的心沉寂了很多，我问自己我的课堂到底短少什么？我需要带领学生在课堂上做些什么？什么样的课堂才是学生真正需要的？
第一节录像课好不热闹，学生们也很有参与的热情，但是热闹的背后是空虚的，缺少朗读的训练，缺少研究方法的指导和总结。当XXX老师问我，这节课的目标是什么的时候，我猛然意识到，我知道这节课的目标是啥，可是我在进行教学设计的时候更多的是借鉴资料，却没有把借鉴到的东西与学生的研究实际联系在一起。于是我根据XXX老师提出的建议对这节课进行了调整。