摘要:提问是学生语文学习的有效途径之一，提问能力是语文核心素养中的一项重要的阅读能力，统编教材十分注重这一能力的培养，在四年级上册第二单元专门安排了提问策略的学习，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。那么，我们在阅读教学中如何培养学生的提问能力呢？笔者以统编教材四年级上册第二单元为例，从“‘阅读提示’引路，让提问能力梯度上升；‘随文旁批’示范，让提问意识一以贯之；‘课后习题’推进，让提问策略落到实处”三个方面进行探讨。
蝙蝠和雷达关键词:阅读教学；提问能力；提问意识
阅读教学是语文教学的核心，目的是培养阅读的兴趣，教给学生有效的阅读策略和恰当地运用阅读策略的方法。统编教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元，致力于培养学生的阅读能力，提问策略就是其中的一种很重要的阅读能力。在阅读教学中训练学生有目的、有价值地提问，能有效提高课堂效率，提升学生的语文素养。
四年级上册第二单元安排了提问策略的学习，落实的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去
思考，提出自己的问题。”教材围绕“尝试提问——学习提问——实践提问”安排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文，《蝴蝶家》一篇略读课文，四篇课文之间联系紧密，把学习提问策略作为核心的外显的目标来进行系统的训练，体现了层次性和发展性，这就需要教师在教学中整体把握，进行一种传动式的教学安排，在梯度的学习活动中实现学生提问能力的生长。那么，我们如何在阅读教学中培养学生的提问能力呢？其实，教材中“阅读提示”、“随文旁批”、“课后习题”就给我们指明了教学方向，准确把握他们的定位和功能能够很好地指导教学活动，有效提升学生的提问能力。
一、“阅读提示”引路，让提问能力梯度上升
提问策略单元每篇课文的题目下方增加了“阅读提示”来引领学生的学习和教师的教学活动。
《一个豆荚里的五粒豆》为：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”
《蝙蝠和雷达》为：“一位同学读了这篇课文，在旁边和文后提出了一些问题。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。”
《呼风唤雨的世纪》为：“一位同学读了下面这篇文章，提出一些问题，写在了旁边和文后。
请你读课文，写下你的问题，和同学交流。”
《蝴蝶家》为：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。”
从四篇课文的整体出发，不难发现，编者围绕提问策略进行了梯度设计。第一篇课文重在引导学生在阅读时产生问题意识，并尝试提问，激发阅读兴趣。第二篇课文是引导学生关注旁批的示范提问，明确要求学生阅读时提出自己的问题，并与同学交流、评价问题。第三篇课文是对第二篇课文的巩固。第四篇则是对前面所学的独立提问、评价问题、解决问题等提问策略进行自主、综合性地运用。这种递进式的阅读任务契合学生阅读发展的规律，我们要充分利用好这一阅读提示的引领作用，指导学生在学习提问策略中一步步达到多角度、个性化提问以及筛选问题。
二、“随文旁批”示范，让提问意识一以贯之
提问阅读策略是遵循从模仿到发现的历程，整个教学单元的编排也基本上是遵循这样一个历程。其中，随文旁批便承载着示范提问这个相当重要的使命，在教学中教师应充分利用教材编排的特点，把旁批作为教学支架，引导学生借此来了解提问策略。
本单元安排了《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》两篇精读课文进行随文旁批，文旁6处，文后2处，共8处。细读这些旁批，不难发现这其实是给学生在阅读中提供提问示范，为学生学习提问策略搭建支架。如“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”提示学生可以针对课题进行直接提问；“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢？”提示生在阅读伊始也可以进行提问；两篇课文文后都设有示范提问，提示学生在读完整篇课文后也可以提问。总之，随文旁批向学生传达了“疑问贯穿于阅读的始终”的信息，在教学中我们要充分利用随文旁批的示范作用，引导学生产生提问的兴趣，养成边读边问的阅读习惯。
三、“课后习题”推进，让提问策略落到实处
本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”这一要素在课后习题上得以充分的落实，课后习题的设计体现了教材编写者对知识点和语文能力训练的要求。分析和研究课后练习题，能帮助我们确立具体细致、恰当可行的教学目标和内容。
问题清单是本单元课后习题设置的一大特，它在三篇精读课文的课后习题中都有出现，同样是提供提问示范，但是示范的内容和意义有所不同。
1.整理分类
《一个碗豆里的五粒豆》课后第二题：“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。”通过一个问题清单范例引导学生模仿整理问题，通过整理与分类帮助学生发现可以从不同角度提问。泡泡语提示：“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。”明白地告诉学生提问可以针对局部内容的直接提问，也可以针对全文的间接提问。
2.讨论交流
《蝙蝠和雷达》课后第二题：“下面是一个小组的问题清单和对问题的讨论，你从中受到什么启发？”为学生提问讨论做了示范，引导学生可以从不同的角度进行提问，它比《一个碗豆里的五粒豆》的第二题有了一个明显的提升，提问的角度更多了。如“无限电波跟超声波是一样的吗？”这是针对课文内容的直接提问；“为什么课文没有具体写后两次实验？”这是从课文的写法角度提出的间接提问；“‘蝙蝠探路’还可以用在生活的什么地方？”这是从课文中得到启示，联系生活经验提出的创造性提问。通过该题的示范，引导学生讨论交流，从而感知提出问题的角度可以有很多，引导学生尝试从不同角度来提问题。
3.筛选评价
《呼风唤雨的世纪》课后第二题：“下面是一个小组在整理问题时的讨论，你从中受到什么启发？从你们小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题。”通过提问讨论的示范，帮助学生理解提问的意义，学会评价自己的问题，从而筛选出对课文有帮助的问题，以便及时调整提问。
统编教材注重培养学生的阅读能力，提问策略单元就是为培养阅读能力而设的，教师要准确解读教材，把握教材编排特点和意义，整体把握单元教学内容，引导学生在阅读活动中主动运用提问策略，让提问成为学生思考与学习的工具，让学生逐步成长为自主、独立、积极的阅读者。
参考文献：
[1]韦玉洁.小学语文教学中如何让学生自己提问题[J].教育，2016(39)
[2]余洁.小学语文教学中培养学生提问能力的策略[J].教育观察，2018年第14期
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