小标点，大文章
【摘要】法国作家雨果辛劳几十年完成长篇小说《悲惨世界》，定稿后他把书稿寄给了出版社。屈指数月，毫无音讯，他便提笔给出版社写了这样一封信：“？——雨果”，出版社的编辑拆阅后当即给雨果回信：“！——爱在回响编辑室”。不久，这部不朽之作便与读者见面了。雨果这封信可谓独具匠心，一个“？”，就把询问编辑为何还不出版《悲惨世界》的意思表达的淋漓尽致。编辑的回信同样别出心裁，一个“！”，就把所要回复的内容简明扼要地表达了出来。
【关键词】标点；文本教学；价值；策略
往事悠悠【中图分类号】g623.2                                                                  【文献标识码】a
一、标点教学的现状
雨果的故事告诉我们，有时标点符号的表达效果并不在语言文字之下。但在目前的小学语文课堂教学过程中，很多教师往往只关注文本教学，忽视了标点教学。有些教师仅仅把标点作为断句停顿的符号，没有把标点视为文本的内容，以致课堂教学中对标点教学视而不见。这种现象弱化了标点在教学中的作用，忽视了标点在教学中的价值。究其原因，是教师片面地
把“文本”教学理解为“文字”教学，缺乏标点规范意识和教学意识。有些教师虽然尝试在教学中关注标点教学，但只是浮光掠影，往往只关注了某个标点在某种情景下的某方面作用，而其他方面的作用和价值则没有深入挖掘。这部分教师已经有意识地去关注标点教学，但由于自身语文素养比较薄弱往往只能浮光掠影进行简单的标点教学。
二、标点教学的价值
（一）防止歧义，明确文本表达意图酒海报
“歧义”就是一个句子有两种或两种以上的解释。苏教版语文第十册《练习4成全善良》中有这样一个句子：明光小学女排打败了双池小学女排夺得了冠军。这是一个典型的缺少标点、有歧义的句子。在这个句子不同的地方分别加上标点，就会出现两种完全不同的意思。由此可见，正确使用标点符号可以有效地防止语言歧义，明确文本的表达意图。
脚气病缺什么>所谓伊人在水一方