摘要： 农村初中作文教学面临很多问题，教学的内容和方法违背写作规律和学习规律，导致作文教学的落后，随着农村学校信息技术的普及，利用信息技术改变传统的作文教学观念、教学模式及相应的评价手段，把作文教学与信息技术有机地整合在一起，提高学生发现生活、感悟生活的能力，唤醒学生内在的创作欲望，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作情感，提高作文教学效率，进而提高作文教学质量。本文就信息技术条件下的农村初中作文教学改革作一些探讨。
关键词： 农村 作文教学 信息技术 整合
《语文课程标准》指出：“写作是精神产品的独创，是语文素养的综合体现。……培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，也是素质教育的重要组成部份”。然而农村初中学生写作水平偏差，教师作文教学水平和效率不高，却是不争的事实。我在农村初中从事语文教学已二十五年，我深切感受到：写作已成为制约学生语文素养提高的一大瓶颈，写作教学已成为语文教学改革的一大短板。对学生来说：大部分是为完成任务而写作，无写作的冲动和兴趣；内容空洞，缺乏鲜活的材料；缺乏写作技巧；语言贫乏，有话
写不出，表达困难；不见个性，少有创意；不见真情，多有无病呻吟。这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。对教师而言：本身写作理论及技巧欠缺，无法对学生的作文作深入的指导；缺乏激发学生写作兴趣的办法；作文教学的有效性差，无效劳动多，特别是学生作文的评阅上，费力不讨好；写作训练的随意性强，没有系统，流于形式；教学手段简单，教学形式单一，“命题-指导-写作-批阅-示例”的模式一成不变。写作教学的内容和方法违背写作规律和学习规律，这就是农村初中作文教学的现状。
随着国家加大对教育的投入，特别是对农村教育的投入，过去看似高不可攀，令农村教师羡慕不已的多媒体已进入广大的农村学校，这对我们农村中学的作文教学改革提供了难得的机遇，抓住这个机遇，善加学习，迎头赶上，改变农村初中作文教学的落后现状，是我们义不容辞的责任。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”怎样充分发挥信息技术的优势，以提高农村初中教师的作文教学水平，从而提高学生的写作水平呢？下
面，我就作文教学的部分环节谈谈自己的认识。
一、换醒学生内在的写作冲动和欲望
纪勇指出：写作是出自心灵的表达欲望。此话一语中的。著名影星林青霞在谈到为舞台剧《宝岛一村》写序时说了一段话：“《宝岛一村》要公演了，丁乃竺请我写一篇序。我不是专业作家，这个规定题目，又有时间限制，我拿着笔不断地想，真的很想好好写它，可我就是写不出来，只好跟丁乃竺说很抱歉。后来我专程从香港飞到台湾看戏，激动得不得了！我在台下又哭又笑，当天我就飞回香港。我一进家门，鞋子都没脱，衣服也没换，就坐在梳妆台前，一路写下去，下笔如飞！当天晚上就交稿了。”是啊，写作，应是一种心灵的自然流淌，怦然心动才有文思泉涌，笔随心舞才有真心流露。如果老师强加于学生，学生不得已而为之，这样的写作训练只能招致学生的反感、抵触和厌弃，学生又怎能写出真情四溢的文章呢?真情是写作的生命，学生到了觉得心里堵得慌，非说不可的地步，“我手述我心”就水到渠成。教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。（德国教育家第斯多慧）
那么，怎样激发、触动学生的情感，唤醒学生的写作冲动和欲望呢？这需要老师的精心设
计和经营。而信息技术为教师触动学生的心灵提供了有利条件和丰富的手段。根据不同的写作教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像，声情并茂的情境代替课本例文中的静止画面，能更容易引起学生的兴趣，唤起学生的创作欲望。比如，以 “亲情”为主题的文章，老师何不运用多媒体去营造一个温馨的亲情洋溢的艺术氛围，去感染学生，触动学生呢？播放歌曲《妈妈的吻》（《鲁冰花》《母亲》），配以画面：母亲亲吻熟睡的婴儿，孩子骑在父亲背上高高兴兴上学……在动人的歌声和感人的画面中不自觉将学生引入浓浓的亲情中，然后教师一段真情告白导入写作主题，……写作人与自然的文章，可以展示网上搜集的美丽的自然景观和人文景观，在学生感叹造物主的神力和人类伟大的创造力后，马上展示人类对环境巨大的破坏、人类对动物血腥的杀戮的图片，展示的同时配以教师带有鲜明感情的画外音，鲜明的对比必然使学生震惊，震惊必然带来内心的震撼，可能一些同学会不以为然，认为这些离自己还很遥远时，教师就可以播放自己精心摄录和剪辑的视频：我们身边的环境恶化和环境污染，这些视觉和听觉的强烈冲击，会深深的触动学生，让他们有话想说，有感触想写。
因此，教师要充分利用信息技术，为写作创设好情境，以充分激发学生的写作兴趣，使学
生在特定的情景中获得情感体验，并与原有的生活经历、知识积累、情感储存发生联系，从而触动心灵，激发灵感，产生表达的冲动，更快更好的进入写作状态。
二、再认识生活
在以“亲情”为主题的文章中，有些同学笔下只有“瓢泼大雨下妈妈为我送伞；深更半夜，泥泞小道，父亲背我上医院，熬红了的双眼……”，简直胡编乱造，生搬硬套，真情全无。而学生以为这才足以表现母爱、父爱，于是从小学写起，“乐”此不疲，百写不厌。写景呢？如写春天，一定是百花盛开、芳香四溢，写冬天，一定是大雪纷飞、银装素裹（我们这里哪里有雪啊？）。为何？缺乏生活的发现、体验、感悟。
写作的本源是生活，是作者对生活的新发现和感动。离开生活之源，写作就只能是无缘之水。美国教育家华特·B·科勒涅斯克有一句名言“语文学习的外延和生活的外延相等”，刘国正提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。因此，我们一定要引导学生作生活的有心人，再认识生活：衣食住行、柴米油盐是生活，“宿舍-教室-食堂”三点一线也是生活，轰轰烈烈是生活，平平淡淡也是生活，凡承载我们的喜怒哀乐、酸甜苦辣的就是生活，对生活关注、发现，继而发掘、感悟，就能于细微处见美丽，于平淡处见真情。信息技术的运用，
使教师把真实生活原汁原味再现，把学生忽视的生活中的真善美（或假、丑、恶）浓缩于课堂成为可能。如指导学生写作“——的一天生活的发现”，照旧有模式教学，大多数同学一定是记流水账，哪些要写，哪些重点写，哪些要精雕细刻，一定是一本糊涂账。现在呢?我以自己的母亲为例，我在多媒体上放映自己摄录的母亲的一天，让学生观看，观看前提出问题：老师录下了哪些事？重点录了什么？老师母亲的神态举止给你留下印象最深的是什么？你认为老师母亲最美在什么地方？学生观看后小组交流，然后师生一起探讨。至此，学生悟到了什么是生活，生活中有那么多值得被关注的事，平淡中又蕴含了那么多的情和爱。接下来的作业就是周末和亲人生活一天，仔细观察，下周汇报。生活的发现多了，生活的感悟也会随之丰富，情感流露就会分外真切。让学生学会发现，而不是熟视无睹，让学生用心感悟，而不是麻木不仁，让学生关注自身处境，而不是置身事外，这就是写作的价值。教师更要作生活的有心人，当学生在运动会上、教室里、实验室里、班会课上的表现，通过你的努力在视频上得到情景再现，那多令人感到惬意啊！学生看到生活中真实的“我”，又会多快乐啊！鲜明有趣、洋溢着生活气息的情景可以激起学生倾吐的欲望。当然如果我们只把眼光盯住身边，是不够的，让学生放眼社会和世界，“家事、国事、天下事，事事关心”，小小教室，就是一个世界。利用网络，增大信息容量，引导学生关注社会生活，拓宽学生视
野，丰富学生的见闻，弥补学生生活阅历的不足，这对于农村学校尤其必要。如当西安一名音乐学院学生撞到行人后，连刺八刀致其死亡，这一事件曝光后，我及时在网上搜索，到相关消息及视频、评论，让学生观看、讨论，并写出观感。此外，山川风物、异国他乡、风俗民情、战争风云……这些离学生现实生活遥远的信息，也通过多媒体呈现在学生眼前。“平生多阅历，胸中有丘壑”，学生的世界宽广了，眼界宽广了，写作的素材就会源源不断。生活才是一部包罗万象的书，这里的一切都需要我们引领学生带着真诚去品读。
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