浅谈小学作文教学的引导
经过近十年小学高年级语文的教学，我对小学作文教学有了从探索、发现到总结的规律总结，学生写作是由眼看、心想、口说、手练等几个途径来完成的，观察和思考、交流和表达、欣赏与评价是小学作文教学的必经之路。
学生的作文是怎样写出来的？笔者认为，写作有这样一个过程：在生活中有所发现——思考写作对象——调动语言表达。这个过程是学生主体作用发挥的过程，教师的引导就是对这个过程的引导。
一、引导有意思的发现
生活的发现
写作的欲望产生于写作者对生活的发现。当代著名作家史铁生认为：“文章不一定要写有意义的东西，但一定要写有意思的东西。”作文起始于观察，观察的目的在于发现，发现有意思的东西，学生就有了写作的兴趣和欲望。因此，教师引导学生观察生活，发现生活，是作文教学必不可少的重要环节。此环节的目标是激发学生对生活的兴趣，及时捕捉生活中有价值、有意义的东西，积累写作素材，从而引发写作的欲望。
为了引导学生做生活的有心人，我要求学生准备一个随记本，每天至少记录一件事或一个人。记事不要求完整，也不要求挖掘事情的意义，只要把自己印象最深的部分和细节记下来即可；记人也只要把人物最显著的特征交代清楚，可以选择某个侧面，如一句话、一个动作甚至一个眼神等。我时常提醒学生，有意思的东西就是生活中那些让你笑、让你哭、让你快乐、让你忧伤、让你愤怒、让你迷惘、让你思考、让你忘不了丢不下的东西，如果我们能把这些东西记下来，就是生活的有心人。
每周我都组织一节生活交流课，让学生交流自己觉得有意思的人和事，以及观察的心得感受。在交流课上，学生畅所欲言，相互评价，教师则注意倾听，适度鼓励，不拔高也不压制，使学生在宽松的氛围中感受生活的乐趣，进而产生写作欲望。
二、引导有个性的思考
有了丰富的素材，不一定能写出文章，或者虽可成文，但文章不一定有深度。作文有没有深度，取决于作者的思想是否深刻，而思想的深刻程度，在一定程度上受制于思维方式。