宁化县淮土中心学校 ：王洪钟
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。在小学语文教学中渗透学生的生活，走小学语文教学生活化的道路，让小学语文教学回归生活，应是小学语文教学的返璞归真。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。
一、捕捉内容，让教学内容生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在小学语文教学实践中，要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然现象之中，在生活中捕捉教学内容。
1、联系生活实践， 寻教学内容。
语文源于生活，生活中充满着语文。教学时要紧密联系生活，让教育与生活“亲密接触”。所以教师们一方面要大力倡导学生学习时联系大自然，特别对于农村小学，要把山上长的、水里游的、天上飞的与教学内容紧密联系，让他们把教学内容和生活中接触的实物联系起来，让生活的源头活水滋润语文园地；另一方面要倡导学生关注社会生活，扩大信息接受量，鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。语文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说。并且关注生活，何愁学生的语文素养不提高呢?
2、捕捉生活素材，挖掘教学内容。
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场
合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。教师平时要充分挖掘课本中包含的和生活相互有联系的素材，并做积累。所谓生活素材。应该是与生活有密切关联的又能适当拓展的语文知识点。教学时，在合适的机会里展现这个素材。或娓娓道来，或让学生参与其中，定会有奇效。教师对素材可做如下整理：哲理性素材、历史性素材、时代感素材、多领域素材、系统性素材、纵横角度素材等。通过学习这些素材，使学生真切感受到生活中到处有语文。
3、再现生活情景，创设教学内容
缺乏生活经验是学生学习语文的一大阻碍。有条件的学校可以充分利用广播、电影、电视、录像、VCD、多媒体、网络等各种现代教育媒体，为语文的生活化提供有力的操作技术平台，正好可以帮助学生拓展生活视野。可以把社会生活和自然界的事物“搬”到课堂上来，从而创设声俱佳、图文并茂的教学情景。也可以把解决生活问题与语文教学内容联系起来，如写请假条、借条、板报稿、广播稿、竞选演讲稿、慰问信；家里写书信、生日祝语；倡议书、招领启事……让学生在解决生活问题的过程中提高语文素养，密切语文与生活的联系，让学生体会到生活需要语文，学习语文就是为解决生活问题服务的。生活的发现
二、以生为本，让教学过程生活化
生活化的教学过程就是以学生为本，把生活过程中的角关系和教材中的内容联系起来，实施教学过程。师生关系是课堂教学中影响学生精神生活最重要的人际关系。因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。只有营造民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做。在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐，使得小学语文教学在师生平等对话的过程中进行。因此，小学语文教学要树立“以生为本”的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自我为主体的支点上“动心”、“动脑”，张扬学生的学习个性， 建立师生民主学习的教学氛围。教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的、生活化学习环境中大胆探索。就像生活中的长者和孩子共同研究，共同探讨，共同分析问题，共同解决问题。同时在教学过程中可以组织学生相互交流、批评、争鸣，以便他们取长补短。例如，可以以“是否体现了生活之真”为尺度引导学生互相评论，从而通过引导和组织学生类似的交流和讨论，学生可以逐渐养成从生活的真实尺度出发来理解语文的思考习惯，并对真实反映生活拥有深刻的认识。
三、注重体验，让教学方法生活化
小学语文教学生活化实质就是让学生作为生命个体的存在，精神畅开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让语文的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到语文学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。朱小蔓教授指出：“语文反映生活，生活是情境性的，生活是处在情境中的，离开了情境，很难理解和运用知识。”所以，我们要在教学方法和教学组织上让学生在生活情境中体验生活。
1、让学生在社会中真切体验。社会的语文生活对学生形成良好的语文素养影响深远。因此，我经常鼓励学生投身到社会生活中去，设身处地体验。如要求学生收集在众中广为流传的谚语、歇后语、精妙的广告语、对联，学习趣味无穷、饱含哲理、幽默诙谐的众语言，鼓励学生参加社会实践等等。总之，体验性学习，就是让学生去实践，去身体力行，去亲历过程，去亲身体验，感受到学习语文的乐趣，从而全面提高语文素养。
2、让学生在观察中体验。学生的学习兴趣还来自于对生活的发现和观察。生活之真、善、美是需要发现的。观察是认识生活的前提，是获得语文教育素材的重要途径。语文教
师要引导学生走向生活，接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考生活的良好习惯。
3、挖掘多样的体验渠道。除了在自然、社会中真实体验，我们也可以在教学中围绕一个概念，有意识地创设有关的情境，给他们铺垫一个情感基调，让学生有种身临其境的体验，让他们全身心投入，达到高效的学习。如可以用音乐渲染来营造氛围，用多媒体来展现情境，用语言来描绘情境，用游戏活动来再现情境，让学生在多种情景中深切体验。
生活中有语文，语文中有生活。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，小学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域扩展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的间距，激发学生对生活的好奇之心和惊异之情，刺激学生参与生活、感受生活、探究生活和表达生活的兴趣。总之，只有扎根于生活这一片土壤，小学语文教学才能发芽、开花、结果，才能茁壮成长。
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