课题研究报告的撰写格式及范⽂
研究总结报告撰写指导
（课题研究报告的结构：1、标题及署名2、摘要与关键词3、问题的提出4、研究⽅法和过程5、结果与分析6、结论与讨论7、参考⽂献8、附录）
（⼀）标题及署名
1、标题：课题研究报告标题就是“课题名称”与后缀“研究报告(或阶段性研究报告)”的组合。最好点明研究内容，研究对象和研究⽅法等。标题是研究主题的思想，必须能准确、简洁、清晰地呈现出研究的主要问题，指明研究的主要变量，使研究问题⼀⽬了然。⼀般不超过20个字。
具体要做到：主题确切，切⼝适宜，⾔之有物，特⾊鲜明。如:
“信息⽹络环境下新型数学教学模式阶段性研究报告”、“在⼩学三年级数学教学中培养学⽣思维品质的实验研究报告”、“⼩学11-13岁学习不良⼉童⾃我控制能⼒的研究”
2、署名：xxx学校课题组xxx执笔
（⼆）摘要与关键词
1、摘要：对研究报告的内容所作的简明扼要的介绍，通常作为⼀个独⽴的部分放在研究报告的开头，⼀般不超过300字，要反映研究的主要内容，⽅法，结果和结论等，要求⾼度概括，简洁明了。如《母亲教育观念与⼉童⼼理特征的相关研究报告》：“本研究着重于探索母亲教育观念与⼉童⼼理特征之间的关系，通过问卷调查，发现母亲教育观念主要包括⼉童发展观，教育观和期望三个⽅⾯的内容。结果显⽰，母亲教育观念与⼉童性别，年龄差异以及⼉童⼼理特征，尤其是⼉童⽓质特点有关的⼼理特点有显著相关。”
2、关键词：⼀定是实词，⼀般是⽤来概括你的论⽂所涉及的⼀⾄多个领域，以及你认为重要的研究⽅法。⽐如，⼀篇关于⽔处理的论⽂关键词可以是：饮⽤⽔、紫外消毒、有机物，这就可以了，当然具体的⽤词涉及到你的论⽂内容。
（三）问题的提出
1、回答研究什么和为什么研究；
2、交待研究背景，研究⽬的和意义。
要将⾃⼰的研究放置在⼀个⽐较⼤的背景中，以便让他⼈了解你所研究的问题的重要性；尽可能⽤常
⽤语⾔写作，少⽤专业术语；不要把毫⽆思想准备的读者拉进你的问题或理论之中，要⼀步⼀步地把⼀般性的读者引⼊到对特定问题的理论陈述中；尽可能⽤例⼦说明理论观点。
对相关⽂献进⾏述评，介绍⽬前国内外相关研究的主要成果、现状以及本研究所要解决的问题和理论框架。
要根据⾃⼰所研究的变量及理论框架寻相关⽂献，要寻近期的有影响的⽂献；在阅读⽂献的同时，要到那些与你的研究密切相关的关键点，然后作出恰当的评价，从⽽为⾃⼰的研究到切⼊点和突破⼝，让你的研究和已有的理论成果建⽴有机的联系。
介绍研究的基本框架，研究的内容和⽬标有哪些，明确研究假设是什么，主要的⾃变量和因变量是什么，描述研究模型，定义主要概念，为转⼊研究⽅法和过程的写作提供⾃然⽽平滑的过渡。
具体来说要回答出以下四⽅⾯的内容：
1、问题的由来或背景，从理论⽅⾯（政策、学说、教育理论、其他研究成果）与实践⽅⾯提出研究本课题的必要性（可⾏性）与紧迫性。
2、要对课题名称中所涉及的新概念及其特定的内涵做出界定和说明。
3、简要分析该课题⽬前国内外研究的状况，并说明本课题研究需要解决的问题。
4、说明本课题研究的理论意义和实践意义。理论意义就是通过该课题的研究在理论上可以揭⽰什么。实践意义就是在实践上可供他⼈借鉴什么，做出说明。
如:《历史学习⼼理与教学对策的研究报告》
（四）研究⽅法和过程
回答怎样做的研究；研究⽅法的描述
任何科学研究除了要应⽤哲学⽅法和⼀般科学⽅法之外，都还要有具体的研究⽅法、技术⼿段。教育科研的每⼀项题⽬⼀定要有相对应的教育科研⽅法。例如，对青年教师的素质现状进⾏研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进⾏培养，⼀般总要⽤到经验总结法；探讨⼀种新的教学⽅法是否优于原有的教学⽅法，则宜采⽤实验法。
在教育科研中，仅⽤单⼀的⽅法进⾏研究不⼤容易得出科学研究结果。每⼀种⽅法都有其优点与局限性，采⽤单⼀的⽅法，往往只能获取部分信息，⽽遗漏许多其它有⽤信息，难以做出全⾯准确的结论。因此提倡使⽤综合的⽅法，或⼏种⽅法并⽤，或以⼀种⽅法为主，其它⽅法为辅。例如，我们进⾏教学实验研究时，当然主要采⽤实验法，但也要使⽤测量法对实验效果进⾏⽐较（如进⾏测验）．也可以⽤调查法对实验效果进⾏⽐较（如了解学⽣的反映）。再如进⾏某项调查研究，主要采⽤问卷调查以得到⼤量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。
在⼀个⽐较正式的课题研究过程中，根据不同的研究⽬的和要求，往往会⽤到两种以上⽅法。
教育课题研究的基本⽅法主要有：⑴观察法；⑵调查法；⑶测验法；⑷⾏动研究法；⑸⽂献法；⑹经验总结法；⑺个案研究法；⑻案例研究法；⑼实验法；等等。
1、介绍研究设计和研究思路：本研究选⽤了哪种研究⽅法。如实验研究，调查研究,⽂献研究，个案研究及⾏动研究等。如果是实验研究，采⽤的是单组实验，等组实验，还是轮组实验。
“研究⽅法”这部分，主要反映⼀项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使⽤什么⽅法进⾏研究之外，还要尽可能写得细致⼀些。如⽤调查法，可写明调查⽅式是问卷还是访谈。如果⽤问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采⽤实验法，最好将实验⽅案附上。若采⽤经验总结法，可以把预计总结经验的内容项⽬、实践⽅案及⽤何⽅式积累材料、预计积累哪些资料写出。
当前在教育科研⽅法中，存在着⼏个问题：第⼀，⼤多数使⽤的仅仅是⼯作经验总结；第⼆，对调查法的重视很不够；第三，在实验法的使⽤上有滥⽤的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”⼆字；第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然⽤了定量分析，但由于对统计⽅法不熟悉、不了解，因此分析⽅法不当，所得结论不科学。这些问题在今后的科研⼯作中是必须解决的。
2、介绍研究对象：样本是如何确定的，对样本的取样⽅法，数量(即容量)，条件(即研究前所具备的⽔平)作必要说明，以体现取样⽅法的科学性，样本容量的合适度和代表性。
在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明⼀个地区、某⼀类情景或某⼀类对象的⼀般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的⽅式⽅法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样⽅法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究⽅案中。
3、介绍资料收集的⽅法：研究资料是研究结论产⽣所依赖的基础，研究报告要详细说明资料的收集⽅法，过程和⼯具。
——要说明主要研究变量有哪些？变量的操作性定义是什么？这些变量使⽤哪些指标来进⾏测量的
——要说明资料的收集过程：如：“我们先⽤⼀份含有30个问题的种族偏见程度量表同时对实验组和对照组成员进⾏测量。半个⽉后，单独对实验组成员放映了反映⿊⼈历史和⽣活的影⽚。⼜过了半个⽉，再⽤同样的量表对两个组的成员再次进⾏测量。在这⼀个⽉中，两组成员都没有经历与种族偏见有关的事件。”
—
—要说明所⽤的研究⼯具，包括实验⽤的仪器、材料、测验的量表，调查的问卷等，都要进⾏必要的描述。
设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每⼀步骤、每⼀阶段的⼯作任务和要求，每个阶段需要的⼯作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书⾯计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进⾏研究，⾃⼰督促⾃⼰，⾃我检查计划的完成情况，从⽽保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进⾏检查、督促与管理。
4、介绍资料分析的⽅法：对研究变量的测量⽅法和统计检验⽅法作明确具体的说明。
（五）结果与分析课题研究报告
回答有什么样的研究结果
在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果⽤什么形式来表现。研究报告和论⽂是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、⼿册等。⽐较⼩的课题写成最终成果形式即可；⽐较⼤的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。或者将⽐较⼤的课题分解为若⼲⼦课题，分别有各⼦课题的成果形式和总课题的成果形式。
在研究计划中设计出成果形式，从研究者⾓度来说，可以明确将来⽤什么表现研究成果，从开始就可以着⼿向这⽅⾯努⼒，积累材料，构思框架，进⾏分⼯，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者⾓度来说，可以据此进⾏检查验收。
这部分是研究报告的关键，要注意⽂字、数字、图表三结合。对定性资料可以⽤⽂字直接表达，可以选⽤典型事例和⼀些理论观点。注意积累⽂字资料，会议记录，各种案例，包括教学设计、教学计划、教案、收集的补充材料、平时的⼀些体会、论⽂、学⽣的认识、体会、学⽣的作业，对定量资料尽量选⽤数据和表格，⽤图表的形式把得到的数据表⽰出来，并且采⽤⼀些统计⽅法进⾏分析。数据必须是原始的，科学的，实事求是。
原则：先森林后树⽊，先总体后个别；先中⼼后外围，先⼀般后具体。
要求:
1、结果应是研究资料数据分析的产物；
2、结果要以事实，数字，图表为主要呈现形式；
3、形成结果的数据资料必须是从研究中获得的；
4、结果要经得起验证；
5、要把定量分析与定性分析结合起来。
写法:
第⼀步：再次提出概念性问题
第⼆步：说明在研究中实际完成的操作与测量⾏为
第三步：客观地表述研究中得到的结果
第四步：⽤数字，图形，表格，材料说话
第五步：在每⼀个分⽀结果的末尾部分对该结果作简要⼩结
（六）结论与讨论
回答研究能否⽀持假设
结论与结果的区别:
结论是研究者根据结果作出的推论，是结果的理论形式；
结果是在对研究资料数据进⾏分析的过程中形成的，是感性认识的范畴，结论是在结果的基础上通过逻辑推导，理性思辨形成的，是理性认识的范畴。
写作要求:
要明确回答研究假设是否得到验证；
要运⽤逻辑思维⽅法推导结论；
结论要建⽴在先进的理论基础之上；
讨论结论的其他可能的解释，以及与他⼈研究的异同；
讨论研究的局限性及值得进⼀步研究的⽅向；
讨论研究的有效性和可信度。
⽰例:《母亲教育观念与⼉童⼼理特征的相关研究报告》中结论部分的表述
“综合研究结果，笔者对以下两个⽅⾯惊醒了讨论：
1、我国母亲教育观念的内在结构特点。本研究⾸先分析了我国母亲教育观念的⼀半
结构与特点。在⼤量访谈和预测结果的基础上，得出我国母亲的教育观念主要由⼉童发展观，⼉童教育观和对⼉童的期望三⽅⾯构成。经因素分析检验后得出18个因⼦，累计结实率较为合理。在检查各引资所包含的项⽬意义后得出……母亲的这些期望也体现了我们所处的社会对⼈的未来发展的要求。总体来看，母亲教育观念的三⽅⾯构成相互关联，项⽬意义切合实际。
2、⼉童⼼理特征对母亲教育观念的影响。(略)”
（七）参考⽂献
1、中、英⽂著作格式
著作者：《书名》，出版社，年份。
费孝通:《社会调查⾃⽩》，知识出版社，1987年。
Whyte,W.F.Street Coner SocietyChicago,University of Chicago Press,1943.
2、中、英⽂⽂章格式
作者名：“⽂章名”，《杂志名》，年份，期号，页码。
李⼩明：“城市⽼年⼈的社会保障问题”，《城市研究》，1984年，第⼆期，第36—42页。
Martyna,W.what does "He" mean Journal of communication,1978,58,203--210
《中学历史发现式教学模式研究报告》
⽬录
⼀、课题的提出 (1)
⼆、理论依据 (2)
三、研究⽬的 (4)
四、研究过程 (4)
五、研究成果 (6)
（⼀）基本构建了中学历史发现式教学模式 (6)
（⼆）提出了中学历史发现式教学模式的多元评价体系11
（三）促进了学⽣整体素质的全⾯提⾼ (12)
（四）促进了研究⼈员的专业化发展 (14)
六、研究结论 (16)
七、研究体会 (16)
⼋、主要研究⼈员研究成果⼀览表 (17)
申报《中学历史发现式教学模式研究》成果⽬录
主件材料
⼀、研究报告
⼆、研究⽅案
三、课题申报表
四、课题实施计划
五、课题⽴项通知
六、课题开题论证报告
七、课题结题鉴定意见
附其它相关材料
尽量提供如下与研究相关的附件：①课题成果申报材料清单②研究过程中的阶段性总结；③各阶段的研究⼯作计划、制度、⼈员分⼯情况纪录；④有关理论学习材料和有关研讨活动纪录；⑤研究组成员获奖证书复印件；
⑥论⽂和教案集；⑦课例光盘或课件；⑧学⽣作品等等。
例⽂：中学历史发现式教学模式研究报告
《中学历史发现式教学模式研究》课题组
内容提要：
本课题通过分析中学历史教学的现状，依据发现学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论，从本
校教育教学改⾰的需要出发，对中学历史发现式教学模式进⾏了深⼊的研究。本课题研究的主要⽬的是要⾰除传统历史教学的弊端，构建⼀种新型教学模式，以适应教育教学改⾰的形势和需要。研究成果主要有：基本构建了中学历史发现式教学模式；确⽴了中学历史发现式教学模式课堂教学的基本组织程序；构建了中学历史发现式教学模式课堂教学的三种变式；提出了中学历史发现式教学模式的学⽣学习评价体系。课题研究的进⾏，促进了学⽣整体素质的全⾯提⾼，培养了⼀批研究型教师，促进了教师专业化发展，全⾯提⾼了教学质量。
⼀、问题的提出
(⼀)中学历史教学的现状
2000年，⼀份来⾃我国某地重点中学的问卷调查材料显⽰，有69.6%的学⽣反映，他们上历史课“习惯于照抄⽼师板书的内容”，⽽不是主动探寻问题的答案；有71.4%的学⽣认为，“历史就是⼀门死记硬背的功课”，另有许多学⽣则坦率地承认，“上历史课不是做其他的作业就是打瞌睡”等等。这⾥所折射出来的中学历史课堂教学中存在的问题是显⽽易见的。不少教师们沿⽤传统的“灌输式”教学⽅法，上课照本宣科，课堂缺乏思辩与创新；死记硬背成了学⽣掌握历史知识的主要渠道，学⽣对历史学习犹如“复印机”，除了重复前⼈的结论之外，很少有⾃⼰的独⽴思考。历史学习与教学应该是怎样的呢？1923年李⼤钊先⽣发表《研究历史的任务》⼀⽂中，即明确提出:“历史是有⽣命的、活动的、进步的；不是死
的固定的”。⽇本著名教育家⼩原国芳先⽣也指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。……对我们⾄为重要的是活⽣⽣的社会精神，是社会的意志的冲动，是时代精神，更不能单纯将历史看成死了的形骸，⽽应看成活着的⽂化，看作⼈的活动，⽣命的跃动。”如果说历史是有⽣命的，那么作为历史学科的教学⾃然也应当同样具有⽏庸争辩的⽣命性。体现在历史课堂⾥，就是我们的历史教学应当使⼈能够从中充分感受到强劲跃动的⽣命脉搏和浓郁的⼈⽂⽓息。“以古为镜可以知兴替”,“读史使⼈明智”，历史教学肩负着独特⽽重要的使命：使学⽣了解⼈类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，学会⽤科学的历史观分析问题和解决问题。当前中学历史教育的现状不仅使历史教学德育功能因⽅法陈旧⽽显得苍⽩⽆⼒,⽽且也压抑了学⽣学习的积极性，不利于培养学⽣的历史思维和解决问题能⼒。因此，历史教学必须进⾏改⾰。
（⼆）发现学习理论及其实践
美国著名教育家布鲁纳于⼆⼗世纪六⼗年代系统地提出发现学习理论。他认为教学的⽬标不仅在于使学⽣掌握知识，⽽且更要发展学⽣智⼒。布鲁纳主张引导学⽣通过⾃⼰的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统⼀起来。为此他创⽴了发现式教学模式。布鲁纳的发现学习理论在美国产⽣了⼴泛的影响，也为我国历史教学的改⾰提供了重要参考和借鉴。北京市“九五”教育科研课题—“中学⽣历史学习⼼理研究与教学对策”对发现式教学模式作了研究，并取得了初步成果。《发现教学模式初探》⼀⽂作为其研究成果发表于《中学历史教学参考》2000年第5期。但对于该模式的理论研
究、实践运⽤和意义等问题还需作进⼀步研究。
（三）我校教育教学改⾰的需要
我校(株洲市⼆中)在中学⽣创造⼒开发与培养⽅⾯进⾏了长期⽽卓有成效的探索，被誉为“⼩发明家的摇篮”。如何提⾼学⽣的思维能⼒和解决问题能⼒，提⾼学⽣的创新意识和实践能⼒，使我校的创造教育长盛不衰？这是我校师⽣都⾮常重视的问题。历史教学和历史教师责⽆旁待。
⼆、理论依据
（⼀）发现学习理论
发现式学习理论是美国著名教育家布鲁纳于⼆⼗世纪六⼗年代提出的。布鲁纳认为：“认知是⼀个过程，⽽不是⼀个结果。”他强调，教⼀个⼈某门学科，不是要使他把⼀些结果记录下来，⽽是要使他参与知识建构的过程。他认为教学的⽬标不仅在于使学⽣掌握知识，⽽且更要发展学⽣智⼒。布鲁纳主张引导学⽣通过⾃⼰的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统⼀起来。为此他创⽴了发现式教学模式。布鲁纳的发现学习理论在美国产⽣了⼴泛的影响，学⽣变得乐学、善学，极⼤地改变了美国的教育⾯貌，取得了良好的效果，这就为我国历史教学的改⾰提供了重要参考和借鉴。
（⼆）建构主义学习理论
瑞⼠的⽪亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论强调以学⽣为中⼼，不仅要求学⽣由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加⼯的主体、知识的主动建构者；⽽且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学⽣主动建构的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采⽤全新的教学模式(彻底摒弃那种“以教师为中⼼，强调知识传授，把学⽣当作知识灌输对象”的传统教学模式)、全新的教学⽅法和全新的教学设计思想。该理论在我国有很⼤影响，为较多的教育⼯作者所接受。
（三）多元智能理论
霍华德·加德纳（Dr. Howard Gardner）是美国哈佛⼤学教育研究发展⼼理学教授。他在1983年出版的《⼼智架构》⼀书中，提出了"多元智能理论"。多元智能理论的基本观点是：智能是在特定的⽂化背景和社会⽣态中解决问题和制造产品的能⼒。每个⼈都不同程度拥有⼋种智能, 且在这⼋种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运⽤他们的⽅式亦各有特⾊，所以每个⼈都有其
发布评论