然后是通过让学生对诗歌中其他三联的分析鉴赏来评价学生是否达到了预期的教学目标，让学生在潜移默化中了解诗歌鉴赏的一般方法。当然，在教学的最后阶段，我也没有挟弃传统教学的评价方法，就是通过练习，在检测评价学生掌握的程度，让学生阅读宋人陈与义的《早行》，然后回答问题。只是这一检测评价也是紧密贴合课堂教学内容的，避免了随意性。
三、精准教学活动
写景抒情散文传统教学设计偏重对教材的解读，但教材只是用以达到课程标准中所要求的预期学习结果的素材之一，并非目标本身，所以单是对教材的解读，教师就只知道要教什么，而往往不知道为什么要教，以及教得怎么样，教学容易迷失方向。有了课程标准后，教学设计应从课程标准出发，通过分解课程标准中的课程目标得到学习目标，进而确定学习目标达到的证据，再，根据发现证据的需要组织教学活动，从而使教学成为发现证据的过程。从中我们可以发现，所谓精准教学活动，首先就是围绕教学目标来设计教学活动。本次教学活动主要的四个过程一朗读诗歌，整体感知；品味语言，得其精妙；举一反三，迁移思考；当堂练习，拓展延伸—
—都能较好地体现课前设定的教学目标，体现课程标准所提出的高中语文学科素养的要求。
除了围绕教学目标来设计教学活动，老师还应对自己提出更高的要求，就是在设计每一环节的教学活动时，尽量考虑釆用新颖的、能调动学生学习兴趣的方式方法。我先是引用宋人欧阳修《梅圣俞诗集序》中有关“诗穷而后工啲一段议论：“世谓诗人少达而多穷，夫岂然哉！盖世所传诗者，多出于古穷人之辞也……盖愈穷则愈工。然则非诗之能穷人，殆穷者而后工也。”并让学生在“知人论诗”环节去寻温庭筠“穷而后工”的内容，调动学生的兴趣。在教学的主要环节，采用了学生小组讨论，交流展示的方式，小组讨论的主题由各小组自主确定。而各小组经过讨论得出的结论，又可以在教学的第五个环节得到迁移，又进一步强化了学生的认知。
“逆向思考，精准教学”的本质其实就是对课程标准、教材、教学与评价进行一致性思考。有了这种一致性思考，教师就能从学习者的视角，知道要教什么，还知道为什么要教，以及教得怎么样，学习目标的达成得以最根本的保障。
这一堂课，虽然我也有意识地想要体现目的本位，突出和确保学生的主体地位，但在教学的过程中还是出现了一些不尽如人意的地方。比如，过度关注对诗句的赏析，忽视了诗歌的整体性，只见树木，不见森林；还有在目标中有“从宏观的角度去理解诗'穷而后工'的传统观念”的表述，但在教学中体现不够充分，应该在诗歌鉴赏活动结束后，增加这一环节，紧扣预设目标。如果我们老师以课程标准为思考的起点，以培养语文核心素养为教学的中心，语文课堂教学将会越来越多地体现出教学的本质。
［作奢通联：江苏太仓高级中学］
■韩丽男
随着越来越多的省份进入新高考模式，许多一线的语文教师都在探讨学习任务和语文核心素养的培养问题。现行《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“高中生要能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”如何帮助学生运用多种阅读方法，灵活高效地把握一类文本的特点，文阅读教学无疑是最佳的选择。本文以人教版高一语文教材上册必修一（2019统编版）第七单元为例，在文阅读的教学模式下，将《荷塘月》《故都的秋》《囚绿记》三篇写景抒情散文萃集在一起，指导学生进行同体裁的文比较阅读，借助预习课、展示课和提升课三种课型，具体阐述如何进行高中写景抒情散文的文阅读教学。
一、预习课：从裸读文到结合助读材料批注，呈现真实的阅读体验
1.裸读是文阅读的起点，批注阅读是过程，表格梳理是阅读成果的呈现方式
所谓裸读也就是原生态的阅读,“裸”是读的一种方式，即不借助任何资料，真实理解文本的阅读。在文阅读的起始阶段，裸读尤为重要。以阅读《荷塘月》《故都的秋》《囚绿记》三篇文章为例，学生在初读文章时，不要做过多的限制，只需要学生裸读
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