体育课教学反思
队形队列教学反思7篇
    队形队列教学反思篇1
    在本次既教学质量检测中针对队列问题我发觉自己还存在许多问题：
    首先对常用的几个队列如：三面转法，齐步走-立定，跑步走-立定等几个种类还是比拟熟识，在教授和练习过程中也比拟顺手。但是随着难度的加大在向左转走、向右转走、向后转走，分队、合队、并队、列队几种队列种类的教授中就不是那么满意了。起初在分队、合队、并队、列队中自己都没有搞明白该怎么做，口令该怎么下。在教研租的探讨中大家对于这几种队形的理解和做法也都不全都。最终通过反复的探究明确了这几种队列的队形究竟该怎么站，动作该怎么做，口令该怎么下。
    在教授的过程中，由于队列的练习比拟枯燥、乏味，而小学生本身又比拟好动，在课堂中对于练习的内容更是很难提起兴趣。并且在详细实践活动中我也是深有感受，往往几个动作几次练习之后，孩子们就把动作要领抛诸于脑后，“随心所欲”的根据自己的习惯节奏来进展。一个活动下来，教学效果并不明显，孩子们也没有得到应有的趣味。
    对于上述问题，我对自己做了一下反思：
    1、首先剖析教学内容的重难点，清晰熟悉到教学的重点、难点。队列队形中每一个动作的动作要领，它的重难点要单独提出来做主要分析，真正让学生熟识和把握动作。
    2、教师的教学语言要标准、简洁、有力;动作口令要干脆、清楚、精确。要最直接最简洁最直观的把信息传递给孩子，让孩子能做出积极正确的回应。
    3、在教学组织和教学方法上，也应当采纳形式多变的方法，寓教于乐。如分组进展，每一小组都有小组长;每位学生都能体验口令，使每一位学生都有讲、做、练的时机，激发学生的练习兴趣;还可以采纳小组竞赛的方法，比一比那组学生做的好。可以将嬉戏贯穿于体育教学之中，让孩子在玩中做、玩中学。设置情境教学，把动作练习和嬉戏结合在一起。通过情境嬉戏培育孩子的兴趣，把枯燥的队列队形练习嬉戏化、儿童化，转变成他们乐于承受的方式。
    总之，在队列队形的教学中我还要多下功夫，是学生在课堂中有新奇感，这样才能克制队列队形的枯燥，才能更好的激发学生的学习兴趣和积极性，到达课堂最正确效果。
    队形队列教学反思篇2
    小学一年级的队列队形练习始终是让体育教师颇感头痛的教学任务，但这个教学任务又不得不完成，由于队列、队形教学是体育教学内容中不行缺少的一局部，只有完成好了队列队形的教学任务，才能更好地进展组织教学。然而，队列队形教学内容比拟枯燥，特殊是在进展原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调全都，确实有肯定的难度。外表看来，原地踏步动作很简洁，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且留意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比拟大了。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些始终是困扰学生进展练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，留意力比拟集中的学生就简单仿照，而留意力不集中的学生就不会跟着教师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简洁重复，让学生越练越没劲，教师教起来也感心烦。
    我也尝试过许多方法，但效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发觉有些学生连左右都分不清，到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进展分解教学，即先练脚
的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，依据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的”情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有很多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？答复的声音里没有一个说“不”的，这时学生的心情昂扬了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“11或左—右—左”的口号，这样不仅提高学生的留意力，而且将原来特别枯燥的脚的上下起落动作变得好玩起来，并结合“表扬”、“嘉奖嬉戏活动”、“个人或小组展现”等鼓励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。
    通过队列队形的教学实践，我深深体会到：教师在对低年级学生进展队列队形练习时必需要有足够的急躁和细心，应屡次反复地做示范，并在教学中对学生进展如何观看教师的示范动作加以指导，使学生学会观看；在示范位置上，教师也应考虑，应选择一个使全体学生都能看的见的位置进展示范，这样才能到达示范的目的和应有的效果；在教学组织和教学方法，也应采纳多变的形式，由于队列，队形教学不是一两节课就能学会和把握，所以教师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有新奇感，这样，才能克制队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，以到达练习最正确的效果；同
时，也要给学生肯定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”，让学生通过观看、操作、仿照、沟通等活动获得根底学问和技能，更进一步进展学生思维力量，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和信念。
    队形队列教学反思篇3
    中高年级留意力有许多时候也是难以集中。特殊是对于原地踏步和行进间踏步的复习中，许多学生消失错误比低年级更难订正。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些始终是困扰学生进展练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，留意力比拟集中的学生就简单仿照，而留意力不集中的学生就不会跟着教师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简洁重复，让学生越练越没劲，教师教起来也感心烦。
    一周来，我也尝试过许多方法，但对于个别固有习惯的学生效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发觉有些高年级学生连左右都分不清，到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进展分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，依据学
生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有很多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？答复的声音里没有一个说“不”的，这时学生的心情昂扬了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“11或左—右—左”的口号，这样不仅提高学生的留意力，而且将原来特别枯燥的脚的上下起落动作变得好玩起来，并结合“表扬”、“嘉奖嬉戏活动”、“个人或小组展现”等鼓励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。